0:00:26.969,0:00:27.735
¡Hola, amigos!

0:00:28.200,0:00:32.656
Este módulo trata sobre el aprendizaje[br]y la adquisición del lenguaje.

0:00:33.378,0:00:36.524
Los factores que influyen la [br]adquisición de una lengua,

0:00:36.856,0:00:42.290
como los factores del alumno, factores [br]ambientales y factores infraestructurales

0:00:42.430,0:00:44.133
son tratados con detalle.

0:00:44.720,0:00:46.305
Adquisición y aprendizaje.

0:00:47.005,0:00:52.735
La adquisición del lenguaje es el proceso[br]en el que los humanos obtienen la

0:00:52.735,0:00:58.789
capacidad de percibir y comprender el [br]lenguaje, así como producirlo y usarlo.

0:00:59.674,0:01:05.676
La adquisición es implícita e inconsciente[br]y tiene lugar en una situación informal.

0:01:06.511,0:01:12.629
Según Stephen Christian 1985, la [br]adquisición del lenguaje no requiere

0:01:12.629,0:01:17.521
un uso extensivo de conciencia gramatical [br]y de ejercicios tediosos.

0:01:18.715,0:01:23.146
La adquisición requiere una interacción [br]significativa en la lengua de destino,

0:01:23.843,0:01:27.915
una comunicación natural en la cual los[br]hablantes estén conectados,

0:01:28.060,0:01:33.550
no con la forma de su pronunciación, sino[br]con los mensajes que transmiten

0:01:33.550,0:01:34.954
y comprenden.

0:01:36.273,0:01:39.815
La adquisición del lenguaje abarca el[br]desarrollo de

0:01:39.815,0:01:42.189
cuatro sistemas interdependientes.

0:01:42.950,0:01:47.713
Pragmática: uso comunicativo del lenguaje[br]en un contexto social.

0:01:48.441,0:01:53.528
Fonológico: percepción y producción de [br]sonidos para formar palabras.

0:01:54.240,0:01:57.268
Semántica: procesamiento del significado

0:01:57.729,0:02:03.567
y uso gramatical de reglas sintácticas y [br]morfológicas para combinar palabras

0:02:03.567,0:02:05.703
en oraciones significativas.

0:02:06.271,0:02:10.742
Los sistemas fonológicos y gramaticales [br]constituyen la forma del lenguaje.

0:02:11.481,0:02:13.504
El sistema pragmático describe

0:02:13.753,0:02:16.026
cómo el lenguaje debe ser adaptado

0:02:16.248,0:02:18.568
a situaciones sociales específicas

0:02:18.639,0:02:21.109
con el fin de transmitir emociones

0:02:21.259,0:02:23.314
y reforzar el significado.

0:02:23.970,0:02:26.953
El término adquisición se utiliza para [br]la L1

0:02:26.995,0:02:30.119
y el término aprendizaje se asocia [br]a la L2.

0:02:31.012,0:02:34.545
Los niños adquieren el lenguaje a través[br]de un proceso subconsciente

0:02:34.617,0:02:37.795
durante el cual desconocen las [br]reglas gramaticales,

0:02:38.399,0:02:41.492
es decir, no es un deliberador[br]para aprender el idioma.

0:02:41.927,0:02:44.864
Aprenden el lenguaje en situaciones[br]informales.

0:02:46.222,0:02:51.396
La adquisición del lenguaje es implícita y[br]sin esfuerzo, ya que la comunicación

0:02:51.396,0:02:53.799
significativa se produce en el [br]entorno natural,

0:02:54.576,0:02:58.329
mientras que la comunicación del mensaje [br]en el texto es más importante

0:02:58.444,0:03:00.070
que la forma.

0:03:01.156,0:03:05.790
Todo está conectado por retroalimentación[br]o cuando escuchan los usos correctos.

0:03:06.585,0:03:08.728
Más tarde, pueden cortarlo ellos mismos[br]cuando

0:03:08.890,0:03:12.146
se convierten en maestros de las[br]generalizaciones lingüísticas.

0:03:12.962,0:03:17.838
Estarán seguros en el uso del lenguaje[br]en situaciones de la vida real.

0:03:18.796,0:03:21.664
El aprendizaje de lenguas es explícito y [br]consciente

0:03:21.764,0:03:24.384
y se lleva a cabo en una situación formal.

0:03:24.966,0:03:27.847
Las reglas del lenguaje son enseñadas [br]directamente,

0:03:27.847,0:03:30.989
y el aprendizaje es el producto de la [br]instrucción formal.

0:03:31.375,0:03:33.679
Es aprender sobre una lengua.

0:03:34.252,0:03:39.846
Los niños tienen el conocimiento de la[br]nueva lengua, y pueden hablar de él

0:03:40.602,0:03:44.741
Pueden memorizar las reglas para[br]resolver un problema gramatical,

0:03:45.140,0:03:48.798
pero cuando se trata del nivel práctico[br]del uso del lenguaje,

0:03:48.901,0:03:50.201
puede que no funcione.

0:03:51.094,0:03:52.944
En el caso de la segunda lengua,

0:03:53.438,0:03:55.896
o de la tercera, o de la cuarta lengua,

0:03:56.370,0:03:57.741
esto es lo que pasa.

0:03:58.517,0:04:00.091
Lo que sea que se aprenda

0:04:00.533,0:04:05.442
significativa y naturalmente, es retenida[br]y será adquirida.

0:04:06.115,0:04:08.320
Factores que influyen en la adquisición.

0:04:09.158,0:04:11.635
El aprendizaje de lenguas es una [br]formación habitual,

0:04:12.029,0:04:12.745
y por lo tanto,

0:04:13.092,0:04:16.049
si alguien lo ha adquirido se vuelve [br]automático.

0:04:16.515,0:04:18.310
De acuerdo a Paul Roberts:

0:04:18.752,0:04:21.235
"Cuando aprendemos la primera lengua,

0:04:21.346,0:04:23.962
enfrentamos directamente el universo

0:04:24.071,0:04:26.624
y aprendemos a cubrirlo con el discurso.

0:04:27.391,0:04:29.305
Cuando aprendemos una segunda lengua,

0:04:29.358,0:04:33.695
tendemos a filtrar el universo a través[br]del lenguaje ya conocido."

0:04:34.524,0:04:37.448
Para cuando el niño aprende una segunda[br]lengua,

0:04:37.749,0:04:40.555
está familiarizado con el sistema de la[br]lengua materna.

0:04:41.952,0:04:45.713
Tiene que dejar a un lado las reglas y [br]los conjuntos de su lengua materna

0:04:45.713,0:04:48.622
para invitar a los hábitos de una nueva[br]lengua.

0:04:49.268,0:04:53.533
Los factores que influyen en la [br]adquisición se pueden clasificar en tres,

0:04:53.963,0:04:54.855
Estos son:

0:04:55.415,0:04:56.493
Factores del alumno.

0:04:56.773,0:04:58.211
Factores infraestructurales.

0:04:58.620,0:04:59.999
Factores ambientales.

0:05:00.587,0:05:02.016
Los factores del alumno.

0:05:02.248,0:05:06.359
Los factores del alumno que influyen la [br]adquisición de una lengua son

0:05:06.632,0:05:09.676
principalmente psicológicos, fisiológicos[br]y sociológicos.

0:05:10.399,0:05:14.692
Los factores como aptitud, actitud, [br]interés, personalidad, motivación,

0:05:14.977,0:05:20.581
edad, sexo, inteligencia y estilos de[br]aprendizaje entran dentro de éste.

0:05:20.899,0:05:21.779
Aptitud.

0:05:22.082,0:05:25.174
La aptitud se refiere al potencial [br]de logro.

0:05:25.339,0:05:26.601
De acuerdo a Carrol,

0:05:26.904,0:05:31.818
la aptitud para lenguas extranjeras[br]consistió en cuatro habilidades.

0:05:32.487,0:05:33.235
Estas son:

0:05:33.387,0:05:34.932
Aptitud para codificar fonemas.

0:05:35.140,0:05:38.864
La habilidad para identificar y memorizar[br]nuevos sonidos.

0:05:39.477,0:05:41.108
Sensibilidad gramatical.

0:05:41.356,0:05:43.866
La habilidad para demostrar conciencia

0:05:44.025,0:05:47.469
del patrón sintáctico de las oraciones[br]de una lengua

0:05:48.567,0:05:49.969
Habilidad innata de aprender.

0:05:50.316,0:05:54.342
La capacidad para aprender asociaciones[br]entre sonidos y significados.

0:05:55.016,0:05:56.196
Capacidad inductiva.

0:05:56.361,0:05:59.665
La capacidad para identificar similitudes[br]y diferencias

0:05:59.794,0:06:02.045
en forma gramatical y significado.

0:06:02.736,0:06:06.195
No es necesario que estudiantes de [br]lenguas exitosos

0:06:06.265,0:06:09.221
sean fuertes en todos los componentes[br]involucrados.

0:06:10.104,0:06:12.980
Los docentes pueden identificar[br]necesidades de sus alumnos,

0:06:13.254,0:06:16.555
y seleccionar estrategias adecuadas[br]para acomodar

0:06:16.785,0:06:18.713
sus diferencias en aptitud.

0:06:19.083,0:06:19.978
Personalidad.

0:06:21.096,0:06:23.816
Las características de personalidad[br]que pueden afectar

0:06:24.285,0:06:26.030
la adquisición del lenguaje son:

0:06:26.265,0:06:28.244
Extroversión, introversión,

0:06:28.470,0:06:31.423
autoestima, ansiedad, etcétera.

0:06:31.800,0:06:36.050
La personalidad puede influir en la [br]adquisición de habilidades orales,

0:06:36.473,0:06:38.981
no en las habilidades de lectura y [br]escritura.

0:06:39.548,0:06:42.178
Los estudiantes introvertidos o ansiosos

0:06:42.299,0:06:43.825
progresan más lento

0:06:44.051,0:06:46.411
especialmente en la habilidad de[br]comunicación.

0:06:46.843,0:06:49.571
Tratan de alejarse de las[br]oportunidades para hablar

0:06:49.784,0:06:51.161
y expresarse,

0:06:52.056,0:06:54.054
Los extrovertidos tomarán riesgos

0:06:54.639,0:06:57.141
No se preocuparán por los errores,

0:06:57.141,0:07:00.348
y aprovechan las oportunidades [br]para interactuar.

0:07:00.948,0:07:01.776
Motivación.

0:07:02.526,0:07:06.109
Esta es una motivación intrínseca [br]fuertemente favorecida.

0:07:06.764,0:07:10.455
Los estudiantes motivados, tratan [br]de alcanzar la excelencia,

0:07:10.771,0:07:13.197
autonomía y autorrealización.

0:07:13.928,0:07:17.333
Un ambiente de aprendizaje de apoyo y[br]libre de amenazas

0:07:17.479,0:07:19.655
crea motivación naturalmente.

0:07:20.671,0:07:25.449
A través de varias actividades, tareas, y[br]materiales de aprendizaje en la clase,

0:07:25.783,0:07:29.923
el docente puede incrementar el interés de[br]los estudiantes para aprender una lengua.

0:07:30.626,0:07:36.066
Una necesidad desarrolla tanto la[br]motivación intrínsica como la extrínsica.

0:07:36.607,0:07:37.739
Estilos de aprendizaje.

0:07:38.546,0:07:42.255
El estilo de aprendizaje es la naturaleza[br]de un individuo habitual,

0:07:42.255,0:07:44.698
y la forma preferida de absorber,

0:07:44.832,0:07:48.817
procesar, y retener nueva información[br]y habilidades.

0:07:49.187,0:07:51.125
Reid, 1995.

0:07:52.369,0:07:54.189
Cada individuo es diferente,

0:07:54.189,0:07:57.986
y procesa la información a su manera.

0:07:59.082,0:08:02.452
Los tipos de estilo de aprendizaje son: [br]estilos perceptivos,

0:08:02.573,0:08:04.708
y estilos de aprendizaje cognitivos.

0:08:05.858,0:08:08.130
Los estilos perceptivos incluyen:

0:08:08.343,0:08:11.537
visuales, auditivos y cinestésicos.

0:08:12.509,0:08:15.089
Los estudiantes visuales tienen [br]preferencia por ver.

0:08:15.757,0:08:18.560
Los auditivos aprenden mejor a[br]través de la escucha.

0:08:18.971,0:08:24.063
Y los estudiantes cinestésicos prefieren [br]aprender por medio de experiencia.

0:08:24.290,0:08:24.997
Esto es:

0:08:25.106,0:08:27.754
moverse, tocar, y hacer.

0:08:28.765,0:08:32.180
Los estilos de aprendizaje cognitivos, son[br]los mecanismos mentales

0:08:32.180,0:08:36.870
que procesan la información entrante a[br]través de diferentes fuentes.

0:08:37.749,0:08:42.199
Cada estudiante tiene su propia forma de [br]procesar información

0:08:42.430,0:08:44.583
o acercarse a una tarea.

0:08:45.133,0:08:47.577
A esto se le conoce como su estilo [br]cognitivo.

0:08:48.652,0:08:49.758
De acuerdo a Ellis:

0:08:50.603,0:08:53.955
"Estilo cognitivo es un término utilizado[br]para referirse

0:08:54.030,0:08:57.624
a la manera en la que las personas [br]perciben,

0:08:57.879,0:09:01.966
conceptualizan, organizan y recuerdan[br]información.

0:09:03.134,0:09:05.224
Al diseñar actividades de aprendizaje,

0:09:05.684,0:09:10.509
el docente debe considerar los estilos[br]de aprendizaje para los estudiantes.

0:09:11.278,0:09:11.985
Edad

0:09:12.455,0:09:16.081
La edad es una característica que afecta[br]a la adquisición del lenguaje.

0:09:16.690,0:09:20.284
Los estudiantes que tienen una habilidad[br]sólida en su propia lengua,

0:09:20.473,0:09:24.282
adquieren una nueva de manera más[br]fácil.

0:09:25.193,0:09:28.802
Los adultos motivados aprenden el [br]lenguaje más fácilmente,

0:09:29.111,0:09:32.042
pero se esfuerzan para lograr una [br]pronunciación correcta

0:09:32.364,0:09:34.621
debido a los problemas de la transferencia

0:09:34.802,0:09:36.881
de los hábitos de la lengua nativa.

0:09:37.662,0:09:42.040
Sienten dificultad para reconocer los [br]sonidos de la lengua extranjera.

0:09:42.943,0:09:45.246
Los niños pequeños muestran mayor [br]flexibilidad

0:09:45.521,0:09:48.182
al identificar los sonidos de una lengua,

0:09:48.338,0:09:50.665
recordándolos y reproduciéndolos.

0:09:51.189,0:09:54.274
Son menos conscientes de los errores [br]cometidos,

0:09:54.540,0:09:57.862
y están dispuestos a corregir sus errores[br]sin dudarlo.

0:09:58.349,0:10:01.339
Esto fomentará la adquisición del [br]lenguaje.

0:10:02.228,0:10:02.939
Sexo

0:10:03.445,0:10:06.980
Se descubrió que las niñas sobresalen [br]en el aprendizaje de lenguas.

0:10:07.580,0:10:09.900
Ellas empiezan a hablar antes que [br]los niños,

0:10:10.033,0:10:12.306
y utilizan oraciones gramaticalmente

0:10:12.306,0:10:14.135
correctas y complejas.

0:10:14.816,0:10:18.030
La sensibilidad auditiva y otros [br]comportamientos

0:10:18.296,0:10:20.699
no son los mismos para niños y [br]niñas.

0:10:21.172,0:10:24.686
El hecho de que las niñas maduran antes[br]que los niños

0:10:24.686,0:10:27.781
tiene implicaciones directas en la [br]adquisición del lenguaje.

0:10:28.316,0:10:29.315
Actitud

0:10:30.020,0:10:34.764
La actitud lingüística es el sentimiento [br]que se tiene del aprendizaje de lenguas.

0:10:35.314,0:10:38.224
Es mayormente influenciado por la [br]situación de aprendizaje.

0:10:39.109,0:10:44.486
Docentes, lenguaje, aula, libros, amigos,[br]deberes, y la escuela

0:10:44.710,0:10:49.998
determinan la actitud de los estudiantes[br]hacia el aprendizaje de lenguas.

0:10:50.685,0:10:51.862
Spolsky dice:

0:10:52.342,0:10:56.344
"En una situación lingüística típica hay [br]un número de personas

0:10:56.394,0:10:59.367
cuya actitud mutua puede ser [br]significativa:

0:10:59.990,0:11:01.821
el estudiante, el docente,

0:11:02.102,0:11:06.626
los compañeros y los padres del alumno, [br]y los hablantes de la lengua.

0:11:07.207,0:11:11.298
Cada relación bien podría demostrarse que[br]es un factor

0:11:11.583,0:11:15.716
controlando la motivación de los alumnos[br]para adquirir una lengua.

0:11:16.544,0:11:20.639
Una actitud positiva o negativa hacia el[br]aprendizaje de lenguas

0:11:20.897,0:11:24.833
puede ser desarrollada en niños por la [br]influencia de estos factores.

0:11:25.499,0:11:27.968
La actitud positiva para el aprendizaje[br]de lenguas

0:11:27.968,0:11:33.463
tiene que crearse a través de un ambiente[br]agradable y motivador en la escuela.

0:11:34.275,0:11:35.227
Interés

0:11:35.679,0:11:38.949
Los docentes necesitan diseñar actividades[br]creativas

0:11:38.949,0:11:42.328
para evocar el interés de los estudiantes[br]en el aprendizaje de lenguas.

0:11:43.058,0:11:46.653
La claridad y relevancia de los objetivos[br]de aprendizaje de lenguas,

0:11:47.507,0:11:49.968


0:11:50.610,0:11:52.925
aprender lenguas a través de diversión [br]y juegos,

0:11:53.239,0:11:55.541
todo crea interés en el alumno.

0:11:55.938,0:11:57.232
Como Einstein dijo,

0:11:57.688,0:11:59.443
el interés es el mejor profesor,

0:11:59.707,0:12:05.095
sin interés, las mejores situaciones[br]de aprendizaje resultarán ineficaces.

0:12:05.426,0:12:06.261
Inteligencia

0:12:07.138,0:12:11.506
La inteligencia juega un rol muy [br]importante en la adquisición de lenguas.

0:12:12.302,0:12:16.613
La inteligencia cinestésica es la [br]capacidad de utilizar las acciones físicas

0:12:16.779,0:12:21.435
con respuestas lingüísticas para expresar[br]ideas de forma más clara.

0:12:22.202,0:12:24.483
Mientras que participan en discusiones[br]grupales,

0:12:24.820,0:12:28.006
los alumnos utilizan la inteligencia [br]interpersonal.

0:12:28.724,0:12:30.014
El análisis gramático

0:12:30.099,0:12:32.593
recae en la inteligencia lógica.

0:12:33.087,0:12:36.721
La naturaleza rítmica cronometrada del [br]Inglés,

0:12:37.066,0:12:41.504
la necesidad de comunicar a través de la[br]melodía y el ritmo en una clase de lenguas

0:12:41.768,0:12:44.597
apunta a la necesidad de inteligencia [br]musical.

0:12:45.512,0:12:48.232
Aprender el lenguaje con el conocimiento[br]sobre sí mismo

0:12:48.614,0:12:51.256
se enfoca a la inteligencia intrapersonal.

0:12:51.697,0:12:54.744
La inteligencia lingüística implica la[br]sensibilidad

0:12:54.909,0:12:57.524
a la lengua hablada y escrita.

0:12:57.908,0:13:02.081
La habilidad de aprender el lenguaje, y la[br]capacidad de utilizarlo

0:13:02.256,0:13:04.351
para lograr ciertos objetivos:

0:13:05.251,0:13:07.016
Las oportunidades de aprendizaje,

0:13:07.268,0:13:08.703
la motivación para aprender,

0:13:08.970,0:13:11.256
la diferencia individual en inteligencia,

0:13:11.544,0:13:13.406
aptitud, personalidad,

0:13:13.607,0:13:15.697
y también, estilos de aprendizaje,

0:13:15.956,0:13:19.033
juegan un rol importante en la tasa [br]de aprendizaje,

0:13:19.125,0:13:20.687
y el éxito en el aprendizaje.

0:13:21.424,0:13:25.665
El docente debe tener en cuenta las[br]aptitudes individuales de los alumnos,

0:13:26.035,0:13:28.233
personalidades, y estilos de aprendizaje,

0:13:28.478,0:13:33.385
para crear un ambiente de aprendizaje[br]propicio para todos.

0:13:33.658,0:13:35.567
Los factores ambientales.

0:13:36.489,0:13:39.405
Los factores ambientales incluyen

0:13:39.405,0:13:40.995
tanto la escuela como la familia.

0:13:41.519,0:13:44.430
El salón de clases debe proporcionar un [br]ambiente favorable

0:13:44.430,0:13:47.196
y democrático para el aprendizaje [br]de lenguas.

0:13:47.992,0:13:50.758
En las escuelas se debe brindar la máxima [br]exposición

0:13:51.391,0:13:53.750
en el idioma de destino.

0:13:55.071,0:13:58.407
En el aula debe mantenerse un ambiente[br]cooperativo

0:13:58.927,0:14:02.527
más que competitivo, y libre de tensiones.

0:14:03.267,0:14:07.954
Se debe evocar en los estudiantes una [br]necesidad de aprender el idioma

0:14:07.954,0:14:10.007
para la comunicación en la vida real.

0:14:11.062,0:14:14.325
El docente debe estar consciente de[br]la diferencia individual,

0:14:14.414,0:14:18.136
y debe proporcionar una experiencia de[br]aprendizaje adecuada.

0:14:18.687,0:14:20.465
Los débiles y los superdotados

0:14:20.555,0:14:23.743
deben ser considerados de acuerdo a sus[br]necesidades lingüísticas.

0:14:24.449,0:14:27.086
Se debe adoptar una actitud tolerante

0:14:27.523,0:14:30.864
con los errores de los estudiantes al usar[br]el lenguaje.

0:14:31.499,0:14:35.818
Hay una notable relación entre el [br]desarrollo lingüístico del niño

0:14:35.818,0:14:37.601
y su estatus socioeconómico.

0:14:38.284,0:14:42.126
El docente también debe considerar este[br]aspecto de los estudiantes al planificar

0:14:42.269,0:14:44.873
los programas para el aprendizaje [br]de lenguas.

0:14:45.533,0:14:47.551
Los factores infraestructurales.

0:14:48.300,0:14:50.173
Las instalaciones infraestructurales,

0:14:50.386,0:14:52.220
su magnitud y calidad

0:14:52.469,0:14:57.123
dependen de la fortaleza, el interés[br]y la visión de la organización

0:14:57.363,0:14:59.431
que administra la institución.

0:15:00.048,0:15:03.900
En las escuelas se deben disponer de las[br]instalaciones para utilizar los equipos

0:15:04.168,0:15:07.446
como las ayudas audiovisuales, [br]laboratorios de lenguas,

0:15:07.682,0:15:12.543
bibliotecas, etcétera. que proporcionen [br]la máxima exposición

0:15:12.688,0:15:15.392
y práctica en la lengua de destino.

0:15:17.142,0:15:20.148
Se deben proporcionar primeras[br]experiencias para usar la lengua

0:15:20.311,0:15:22.622
de destino, como la interacción[br]con los

0:15:23.010,0:15:27.762
hablantes nativos, aulas espaciosas con[br]instalaciones para contactar con

0:15:27.935,0:15:30.746
actividades como juegos de rol, debates,[br]dramatización,

0:15:31.311,0:15:33.455
etcétera, en donde los estudiantes

0:15:33.615,0:15:35.778
usen el lenguaje.

0:15:36.312,0:15:40.030
Problemas en la adquisición del Inglés [br]como segunda lengua.

0:15:41.110,0:15:44.170
Aprender una segunda lengua siempre[br]es un desafío

0:15:44.216,0:15:48.950
en un lugar donde la gente apenas lo usa[br]en su vida diaria.

0:15:49.866,0:15:53.352
Los estudiantes de una segunda lengua se[br]enfrentan a varias dificultades

0:15:53.636,0:15:56.146
adquirir un buen dominio de una [br]lengua extranjera.

0:15:56.851,0:16:01.232
El Inglés presenta una variedad de [br]problemas para los hablantes no nativos

0:16:01.553,0:16:05.406
debido a la naturaleza ilógica de su [br]ortografía, pronunciación,

0:16:05.406,0:16:07.510
y reglas gramaticales únicas.

0:16:07.918,0:16:09.495
El vínculo a la lengua materna.

0:16:10.184,0:16:13.460
Cuando un niño comienza a aprender una[br]segunda lengua,

0:16:13.869,0:16:15.911
ha adquirido su lengua materna,

0:16:16.253,0:16:19.415
el sistema que puede utilizar con [br]facilidad.

0:16:19.977,0:16:23.958
Por lo tanto, cuando él quiera expresar [br]algo en la segunda lengua,

0:16:24.550,0:16:28.295
tiene que mantener el hábito de la [br]primera lengua

0:16:28.511,0:16:32.007
con el fin de producir los nuevos sonidos[br]y estructuras.

0:16:32.651,0:16:34.434
Le será difícil

0:16:34.670,0:16:38.048
producir los sonidos distintivos de la[br]segunda lengua,

0:16:38.237,0:16:40.279
pues sus años están acostumbrados

0:16:40.506,0:16:42.678
a los sonidos de la primera lengua.

0:16:43.391,0:16:47.013
De este modo, reemplaza los sonidos de [br]la segunda lengua

0:16:47.111,0:16:49.564
con los sonidos similares de su lengua [br]materna.

0:16:50.136,0:16:55.093
Las características suprasegmentales [br]tienen un gran impacto en el idioma Inglés

0:16:55.093,0:16:58.253
que puede no ser tan pronunciado en [br]la lengua materna.

0:16:58.994,0:17:02.274
El orden natural de las palabras de la[br]oración en la lengua materna

0:17:02.274,0:17:05.143
puede ser diferente al de Inglés.

0:17:05.961,0:17:08.611
Intentos conscientes de ordenar palabras

0:17:08.743,0:17:11.843
de acuerdo a los patrones sintácticos de[br]la lengua materna

0:17:12.093,0:17:17.590
da como resultado la traducción literal, [br]y produce oraciones no gramaticales.

0:17:18.305,0:17:19.920
La tendencia para reemplazar

0:17:20.010,0:17:23.165
los sonidos y estructuras de la [br]segunda lengua

0:17:23.359,0:17:25.961
con aquellas de la lengua materna es [br]conocida como

0:17:26.475,0:17:27.948
atracción de la lengua materna

0:17:28.066,0:17:29.951
o, en términos psicológicos,

0:17:30.211,0:17:31.209
la transferencia.

0:17:31.864,0:17:33.101
La transferencia cognitiva

0:17:33.282,0:17:36.150
es la aplicación de habilidades,[br]conocimiento,

0:17:36.150,0:17:38.009
y/o actitudes,

0:17:38.436,0:17:43.047
que aprendemos de una situación a otra [br]situación de aprendizaje.

0:17:43.344,0:17:45.525
Perkins, 1992.

0:17:46.164,0:17:49.472
La transferencia puede ser positiva[br]o negativa.

0:17:50.353,0:17:54.199
Si los hábitos de la primera lengua ayudan[br]en el aprendizaje de la segunda,

0:17:54.482,0:17:57.761
se le llama transferencia positiva o [br]facilitación.

0:17:58.379,0:18:03.186
El impacto positivo se observa en la [br]adquisición de vocabulario y patrones de

0:18:03.721,0:18:05.883
oraciones al comparar y contrastar.

0:18:06.451,0:18:09.352
Si el primero dificulta la adquisición de [br]la ...

0:18:09.670,0:18:13.262
se le llama transferencia negativa o [br]interferencial.

0:18:13.981,0:18:16.094
La transferencia negativa se observa

0:18:16.154,0:18:19.803
al aprender ciertas estructuras [br]gramaticales y pronunciación.

0:18:20.610,0:18:25.115
Si el aprendizaje de una asignatura o[br]actividad no facilita

0:18:25.115,0:18:28.746
ni interfiere con el aprendizaje de otra[br]materia o actividad,

0:18:28.928,0:18:31.540
se le llama transferencia cero.

0:18:32.437,0:18:34.074
La ortografía, el vocabulario,

0:18:34.194,0:18:37.219
y la diversidad del significado de [br]la palabra.

0:18:37.863,0:18:41.481
El idioma Inglés es enriquecido con [br]una gran cantidad de palabras.

0:18:42.012,0:18:45.804
Estas palabras no están limitadas a [br]un solo significado.

0:18:46.554,0:18:49.036
Cada palabra tiene matices de [br]significado,

0:18:49.212,0:18:53.185
que se categorizan como connotativos [br]o denotativos,

0:18:53.332,0:18:57.237
y da diferentes impresiones en[br]diferentes situaciones.

0:18:57.925,0:18:58.924
Por ejemplo,

0:18:59.080,0:19:02.764
la palabra "duro" tiene diversos matices[br]de significado.

0:19:03.709,0:19:05.072
"La piedra es dura".

0:19:05.849,0:19:07.293
Esto demuestra cualidad.

0:19:07.768,0:19:08.979
"Debes trabajar duro".

0:19:09.607,0:19:12.058
Se necesita más mano de obra.

0:19:13.172,0:19:14.552
"Su mala suerte".

0:19:15.026,0:19:16.678
Esto demuestra desgracia.

0:19:17.336,0:19:18.952
"Tiene problemas de audición".

0:19:19.550,0:19:20.966
Significa que es sordo.

0:19:21.734,0:19:23.434
Para un estudiante de una L2,

0:19:23.434,0:19:25.312
esto crea mucha confusión.

0:19:25.920,0:19:28.237
Aprenden el significado de varias [br]palabras,

0:19:28.540,0:19:31.060
pero no aprenden realmente su aplicación,

0:19:31.305,0:19:35.239
y, por lo tanto, no puede beneficiarse de [br]ellos mientras usa el lenguaje.

0:19:35.812,0:19:38.153
La naturaleza irregular de la ortografía [br]inglesa

0:19:38.153,0:19:41.276
es otro problema para un estudiante de L2.

0:19:42.229,0:19:45.489
El Inglés tiene 44 sonidos discretos [br]de fonemas,

0:19:45.777,0:19:48.755
con un alfabeto compuesto de 26 letras.

0:19:49.292,0:19:52.727
La correspondencia entre letras y fonemas [br]no es consistente.

0:19:53.312,0:19:55.738
Una letra tiene, con algunas excepciones,

0:19:56.215,0:20:01.181
más sonidos que uno en diferentes palabras[br]o incluso en la misma;

0:20:01.435,0:20:02.166
por ejemplo,

0:20:02.340,0:20:04.178
la letra 'c' en las palabras:

0:20:04.346,0:20:06.687
casa, ciclo, cancelar,

0:20:06.956,0:20:08.654
acceso, vacante;

0:20:08.829,0:20:10.459
y la letra 'g' en:

0:20:10.459,0:20:12.934
imagen, grande, geografía,

0:20:13.251,0:20:14.938
ganar, etcétera.

0:20:15.245,0:20:16.792
Falta de motivación.

0:20:17.245,0:20:20.391
A los estudiantes les resulta aburrido y [br]difícil aprender

0:20:20.602,0:20:24.833
un segundo idioma muy diferente al de[br]la lengua nativa.

0:20:25.611,0:20:28.750
Aprender Inglés es algo que tienen que [br]hacer,

0:20:28.978,0:20:30.961
no algo que quieran hacer.

0:20:31.763,0:20:34.111
Algunos de los factores [br]desmotivadores son;

0:20:34.337,0:20:35.833
la personalidad del docente,

0:20:36.100,0:20:36.913
el compromiso,

0:20:36.974,0:20:37.831
la competencia,

0:20:37.921,0:20:39.183
y el método de enseñanza,

0:20:39.504,0:20:41.772
la disminución de la autoconfianza[br]del alumno,

0:20:41.978,0:20:44.796
actitud negativa hacia el aprendizaje[br]de una segunda lengua,

0:20:44.978,0:20:46.757
naturaleza del sistema de evaluación,

0:20:47.003,0:20:50.225
libros de texto y ambiente escolar poco[br]interesantes.

0:20:51.158,0:20:55.358
Una clave para incrementar la motivación[br]entre los estudiantes heterogéneos

0:20:55.695,0:20:57.598
es diseñar y usar actividades,

0:20:57.985,0:21:01.644
que se ajusten a las necesidades de [br]aprendizaje de lenguas de los alumnos,

0:21:01.859,0:21:05.378
y metas por parte de un docente competente[br]y creativo.

0:21:06.371,0:21:07.670
Tiempo insuficiente,

0:21:07.825,0:21:09.825
recursos y materiales.

0:21:10.388,0:21:13.392
El número de archivos asignados para [br]aprender Inglés

0:21:13.652,0:21:16.342
y la oportunidad de exponerse

0:21:16.653,0:21:18.953
y usar el idioma es muy limitada.

0:21:19.690,0:21:21.339
Los recursos y materiales

0:21:21.339,0:21:24.695
para ayudar al aprendizaje de la L2, [br]son escasos.

0:21:25.782,0:21:30.512
Los estudiantes no tienen oportunidad [br]de comunicarse con hablantes nativos,

0:21:30.767,0:21:34.596
o incluso con sus compañeros en la escuela[br]en la lengua de destino.

0:21:35.235,0:21:37.924
Por lo tanto, pierden la competencia [br]comunicativa.

0:21:38.887,0:21:43.149
Difícilmente leen o escuchan noticias[br]en Inglés, literatura,

0:21:43.149,0:21:47.595
artículos o cualquier cosa que mejore la[br]habilidad de los estudiantes.

0:21:48.276,0:21:51.631
Por lo tanto, pierden la capacidad de [br]escuchar y leer, lo cual

0:21:51.631,0:21:55.161
es muy importante para adquirir una[br]segunda lengua.

0:21:55.559,0:21:58.482
La disponibilidad de materiales [br]adecuados,

0:21:58.743,0:22:02.049
buenas instalaciones bibliotecarias y[br]ayudas audiovisuales,

0:22:02.343,0:22:06.354
harán que el aprendizaje del Inglés sea [br]interesante y efectivo.

0:22:07.265,0:22:08.877
Aulas saturadas.

0:22:09.471,0:22:12.679
Si el número de estudiantes en una clase[br]es demasiado alto,

0:22:13.185,0:22:15.517
es difícil conocer las necesidades [br]individuales

0:22:15.517,0:22:18.010
de un grupo diverso de estudiantes.

0:22:18.915,0:22:22.948
Las actividades grupales como juegos de[br]rol, discusiones, debates, etcétera,

0:22:23.232,0:22:27.472
no pueden llevarse a cabo con éxito en un[br]aula saturada.

0:22:28.299,0:22:30.737
La participación efectiva de cada [br]estudiante

0:22:30.854,0:22:32.440
no puede ser garantizada.

0:22:32.948,0:22:36.317
El proceso de enseñanza-aprendizaje y[br]estrategias de evaluación

0:22:36.497,0:22:37.904
se verán amenazados,

0:22:37.904,0:22:40.346
lo que se traduce en un bajo rendimiento.

0:22:40.959,0:22:41.872
Para concluir,

0:22:41.944,0:22:44.743
la adquisición del lenguaje es un proceso[br]subconsciente.

0:22:45.193,0:22:46.567
Los aprendices del lenguaje

0:22:46.569,0:22:50.628
no están conscientes de las reglas[br]gramaticales de la lengua,

0:22:50.909,0:22:54.131
sino que desarrollan un sentido de[br]corrección.

0:22:54.747,0:22:59.396
En lenguaje no técnico, la adquisición[br]es aprender un idioma.

0:23:00.105,0:23:01.178
Por otro lado,

0:23:01.341,0:23:05.568
el aprendizaje de lenguas se refiere al [br]conocimiento consciente de un idioma,

0:23:05.744,0:23:08.150
conocer las reglas, ser consciente [br]de ellas

0:23:08.150,0:23:10.664
y ser capaz de hablar sobre ellas.

0:23:11.367,0:23:15.317
El aprendizaje de lenguas se puede [br]comparar con el conocimiento de ella.

0:23:16.112,0:23:18.103
Para cortejar a Richard Bentley,

0:23:18.346,0:23:19.924
"Toda lengua viviente,

0:23:20.106,0:23:22.971
como los cuerpos sudorosos de los seres[br]vivientes,

0:23:23.268,0:23:26.730
está en perpetuo movimiento y alteración;

0:23:27.467,0:23:30.482
algunas palabras se apagan y se vuelven [br]obsoletas;

0:23:30.974,0:23:32.462
otras son tomadas en cuenta,

0:23:32.591,0:23:35.407
y poco a poco se convierten en uso común;

0:23:35.947,0:23:39.670
o la misma palabra es invertida a un nuevo[br]sentido o noción,

0:23:39.979,0:23:41.678
que con el paso del tiempo,

0:23:41.966,0:23:44.912
produce un cambio notable en el aire y en

0:23:45.007,0:23:46.694
las características de la lengua,

0:23:46.928,0:23:50.708
como la edad lo hace en las líneas y el [br]semblante de un rostro."

0:23:51.594,0:23:53.816
Antes de pasar a la siguiente sesión,

0:23:53.967,0:23:56.608
por favor trate de responder las[br]siguientes preguntas:

0:23:57.260,0:24:00.758
Señale los factores que influyen en[br]la adquisición.

0:24:01.833,0:24:06.340
¿Cuáles son los principales problemas para[br]adquirir una segunda lengua?

0:24:07.095,0:24:08.977
¿Qué es la transferencia de[br]aprendizaje?

0:24:09.704,0:24:13.541
Mencione diferentes tipos de [br]transferencia de aprendizaje.

0:24:13.900,0:24:15.840
En la actualidad, ¿hasta qué punto

0:24:15.993,0:24:18.935
las instalaciones de infraestructura en[br]las escuelas

0:24:19.170,0:24:21.672
ayudan en el aprendizaje de la segunda [br]lengua?

0:24:22.113,0:24:23.178
Sustanciar.

0:24:23.738,0:24:25.095
Para más referencias.

0:24:26.070,0:24:28.037
The English Teacher's Hand Book

0:24:28.341,0:24:29.536
de T.C. Baruah.

0:24:30.298,0:24:31.672
Sterling Editores,

0:24:31.672,0:24:32.776
sociedad limitada,

0:24:32.791,0:24:33.529
Nueva Delhi.

0:24:34.166,0:24:35.859
Contemporary English Teaching,

0:24:36.708,0:24:38.226
del autor M. Jesa.

0:24:38.983,0:24:41.037
K.M.K Publicaciones, Kollam.

0:24:41.493,0:24:43.166
Modern Teaching of English,

0:24:43.520,0:24:44.793
de Nayyar Shamsi,

0:24:45.323,0:24:46.095
Publicado por

0:24:46.095,0:24:48.217
Anmol Publications sociedad limitada,

0:24:48.217,0:24:49.227
Nueva Delhi.

0:24:49.819,0:24:52.098
Espero que la sesión les resulte [br]informativa.

0:24:52.410,0:24:53.114
Gracias.

0:24:53.222,0:24:54.039
Adiós.