1
00:00:03,125 --> 00:00:05,195
[ОСМЕЛЬСЯ ИЗМЕНИТЬ МИР]

2
00:00:10,271 --> 00:00:11,271
[РОБЕРТО ГУСМАН]

3
00:00:11,309 --> 00:00:14,799
[Преподавание английского
без преподавания английского]

4
00:00:15,268 --> 00:00:17,515
Я начал преподавать английский

5
00:00:17,575 --> 00:00:22,413
в кампусе Университета Пуэрто-Рико
в Агуадилье 20 лет назад,

6
00:00:22,669 --> 00:00:25,641
но вскоре я разочаровался.

7
00:00:25,935 --> 00:00:27,196
Я люблю свою работу,

8
00:00:27,196 --> 00:00:30,935
но я разочаровался в себе, в студентах.

9
00:00:31,063 --> 00:00:34,473
Вроде бы они всё делали правильно.

10
00:00:34,842 --> 00:00:37,315
На бумаге они и правда учили английский.

11
00:00:37,323 --> 00:00:38,464
Я давал им тесты,

12
00:00:38,464 --> 00:00:41,858
они знали всё о местоимениях,
прилагательных, синтаксисе и грамматике.

13
00:00:41,858 --> 00:00:43,196
Они всё прекрасно знали.

14
00:00:43,196 --> 00:00:47,563
И могли это доказать, написав тесты.

15
00:00:47,690 --> 00:00:50,632
Но когда я пытался пообщаться
со своими студентами,

16
00:00:50,699 --> 00:00:53,240
поддержать простой разговор,

17
00:00:53,491 --> 00:00:55,434
они застывали на месте

18
00:00:55,434 --> 00:00:57,144
с вот таким взглядом...

19
00:00:57,144 --> 00:00:58,230
(Смех)

20
00:00:58,389 --> 00:01:01,942
Затем у них появлялся, как я его называю,
«Синдром Поросёнка Порки».

21
00:01:02,194 --> 00:01:03,188
Они делали так:

22
00:01:03,188 --> 00:01:04,768
(Имитирует заикающуюся свинью)

23
00:01:04,768 --> 00:01:06,223
(Смех)

24
00:01:06,223 --> 00:01:08,694
В общем, ничего не получалось.

25
00:01:10,859 --> 00:01:14,401
Я был подавлен, говорил: «Я так не могу».

26
00:01:14,474 --> 00:01:17,615
Эти юноши и девушки,
когда окончат университет,

27
00:01:17,615 --> 00:01:19,844
пойдут на работу,

28
00:01:19,857 --> 00:01:23,558
где от них ждут более высокого
уровня мышления.

29
00:01:23,588 --> 00:01:27,676
Они должны уметь анализировать,
синтезировать, оценивать —

30
00:01:27,676 --> 00:01:30,562
и всё это на их неродном языке,

31
00:01:30,562 --> 00:01:31,792
на английском.

32
00:01:31,792 --> 00:01:33,697
Я хотел, чтобы у них получалось.

33
00:01:33,697 --> 00:01:37,718
Тогда я начал экспериментировать

34
00:01:37,718 --> 00:01:42,161
и со временем разработал систему,
которая, на мой взгляд, работала.

35
00:01:42,741 --> 00:01:46,782
Я называю её «Преподавать английский
без преподавания английского».

36
00:01:47,213 --> 00:01:49,648
Я отошёл от грамматики

37
00:01:49,648 --> 00:01:51,824
и разработал следующую систему:

38
00:01:51,824 --> 00:01:54,574
я разделил каждое занятие на три части.

39
00:01:54,574 --> 00:01:58,572
Сначала я предлагаю
своим студентам «детектор лжи»,

40
00:01:58,593 --> 00:02:00,414
и этот «детектор лжи» —

41
00:02:00,423 --> 00:02:02,169
(Смех)

42
00:02:02,331 --> 00:02:06,501
это функциональное, переносное,
но сложное интеллектуальное устройство,

43
00:02:06,501 --> 00:02:08,686
которое студенты
устанавливают себе в головы.

44
00:02:08,686 --> 00:02:14,409
И когда они замечают ложь,

45
00:02:14,409 --> 00:02:16,489
что случается довольно часто,

46
00:02:16,489 --> 00:02:17,897
(Смех)

47
00:02:17,907 --> 00:02:20,086
у них срабатывает сигнал.

48
00:02:20,105 --> 00:02:21,924
«Ложь, ложь, ложь».

49
00:02:21,948 --> 00:02:23,278
(Смех)

50
00:02:23,633 --> 00:02:24,658
Как я это делаю?

51
00:02:24,658 --> 00:02:26,648
В моём «детекторе лжи» три составляющих.

52
00:02:26,648 --> 00:02:29,830
Первая — критическое мышление.

53
00:02:29,830 --> 00:02:31,637
Я хочу, чтобы студенты понимали,

54
00:02:31,637 --> 00:02:33,507
что когда они что-то читают,

55
00:02:33,507 --> 00:02:35,194
слушают выступления TED,

56
00:02:35,194 --> 00:02:38,171
слушают дебаты или разговор,

57
00:02:38,190 --> 00:02:41,737
они должны задавать
ряд определённых вопросов.

58
00:02:41,761 --> 00:02:45,424
Например, говорит ли человек конкретно?

59
00:02:45,562 --> 00:02:50,120
Люди, которые хорошо разбираются в теме,
говорят очень конкретно.

60
00:02:50,120 --> 00:02:54,238
Они могут сказать кто, что,
где, когда, сколько, как часто.

61
00:02:54,238 --> 00:02:59,528
А вот — как бы их назвать — болтуны

62
00:02:59,528 --> 00:03:01,918
будут всячески избегать конкретики.

63
00:03:01,918 --> 00:03:07,934
Потому что конкретика
влечёт за собой ответственность.

64
00:03:07,934 --> 00:03:09,982
Я учу своих студентов,

65
00:03:09,982 --> 00:03:13,385
что люди могут избегать конкретики
по двум причинам.

66
00:03:13,385 --> 00:03:16,056
Они либо не понимают, о чём говорят,

67
00:03:16,056 --> 00:03:19,497
и тут ничего страшного —
мы не можем разбираться во всём.

68
00:03:19,497 --> 00:03:21,882
Если ты не знаешь,
ты не можешь говорить конкретно.

69
00:03:21,971 --> 00:03:23,654
Это человеческая черта.

70
00:03:23,779 --> 00:03:26,172
Но иногда люди неконкретны,

71
00:03:26,172 --> 00:03:30,604
потому что не хотят,
чтобы вы знали, о чём они говорят.

72
00:03:30,650 --> 00:03:36,061
А утаивать информацию —
это неэтично, это мошенничество.

73
00:03:36,061 --> 00:03:41,586
Поэтому первым делом важно
задавать конкретные вопросы:

74
00:03:42,014 --> 00:03:44,497
Компетентен ли человек?

75
00:03:44,664 --> 00:03:46,803
Учитываются ли все имеющиеся данные?

76
00:03:46,837 --> 00:03:49,338
Доказывает ли спикер
достоверность фактов?

77
00:03:49,381 --> 00:03:50,510
Говоря что-то,

78
00:03:50,510 --> 00:03:53,920
вы должны предоставить
доказательства своей точки зрения.

79
00:03:54,454 --> 00:03:57,963
Если кто-то говорит на научную тему,

80
00:03:57,963 --> 00:03:59,532
есть ли данные об экспериментах

81
00:03:59,532 --> 00:04:02,561
и можно ли их повторить?

82
00:04:02,775 --> 00:04:07,013
Установив в головы своих студентов
этот «детектор лжи»,

83
00:04:07,013 --> 00:04:10,508
который заставляет их задавать
конкретные вопросы обо всём,

84
00:04:10,910 --> 00:04:12,770
я перехожу ко второй составляющей.

85
00:04:12,770 --> 00:04:15,817
Они должны находить логические ошибки.

86
00:04:16,175 --> 00:04:20,521
Это ошибки в аргументации.

87
00:04:20,798 --> 00:04:21,908
Мы все их совершаем.

88
00:04:21,908 --> 00:04:23,192
Например,

89
00:04:23,192 --> 00:04:26,319
(Говорит по-испански)

90
00:04:26,775 --> 00:04:29,323
Когда я забываю взять зонт,
начинается дождь.

91
00:04:29,323 --> 00:04:31,323
Вы правда думаете, что есть связь

92
00:04:31,323 --> 00:04:34,371
между погодой и вашим зонтом?

93
00:04:34,705 --> 00:04:36,067
Было бы здорово, правда?

94
00:04:36,067 --> 00:04:39,540
Тогда четырёхлетней засухи
в Калифорнии не было бы.

95
00:04:39,540 --> 00:04:41,144
(Смех)

96
00:04:41,144 --> 00:04:45,019
Просто пусть все калифорнийцы
оставляют зонты дома,

97
00:04:45,309 --> 00:04:48,068
и пойдёт дождь!

98
00:04:48,460 --> 00:04:50,062
Это неверный вывод.

99
00:04:50,062 --> 00:04:53,478
Это ложная причинно-следственная связь.

100
00:04:53,491 --> 00:04:55,929
Происходит А, потом происходит Б.

101
00:04:55,952 --> 00:04:58,809
И вы считаете, что А — причина Б.

102
00:04:58,832 --> 00:05:00,681
Может, да. А может, нет.

103
00:05:00,711 --> 00:05:01,962
Надо проверить.

104
00:05:02,187 --> 00:05:06,187
Ещё одна логическая ошибка —
это апелляция к чувствам.

105
00:05:06,187 --> 00:05:08,346
А происходит это неприятное явление,

106
00:05:08,346 --> 00:05:11,085
когда человек переходит на личности.

107
00:05:11,097 --> 00:05:15,314
Вместо ваших аргументов
человек критикует вас лично,

108
00:05:15,324 --> 00:05:17,524
ваши принципы.

109
00:05:17,574 --> 00:05:20,985
К сожалению, такое часто встречается
в политических дебатах.

110
00:05:20,992 --> 00:05:23,520
Когда у кого-то из политиков
не хватает аргументов,

111
00:05:23,520 --> 00:05:25,880
вместо того чтобы придерживаться темы,

112
00:05:25,904 --> 00:05:27,416
они дают задний ход

113
00:05:27,416 --> 00:05:30,094
и начинают друг друга оскорблять.

114
00:05:30,094 --> 00:05:32,001
Переходить на личности — ужасно,

115
00:05:32,012 --> 00:05:36,241
но бессовестные люди
часто пользуются этим приёмом.

116
00:05:36,270 --> 00:05:39,117
Ещё одна распространённая
логическая ошибка —

117
00:05:39,117 --> 00:05:40,837
аргумент авторитета.

118
00:05:40,837 --> 00:05:41,861
Это правда,

119
00:05:41,861 --> 00:05:45,126
потому что так сказал кто-то,
кто знает больше меня.

120
00:05:45,408 --> 00:05:48,197
И я учу своих студентов

121
00:05:48,197 --> 00:05:51,801
находить хотя бы 5–6
таких логических ошибок.

122
00:05:51,855 --> 00:05:57,344
Третью составляющую «детектора лжи»
я позаимствовал у Бенджамина Блума.

123
00:05:57,344 --> 00:06:01,860
Это прекрасный учёный,
который первым стал думать о мышлении.

124
00:06:01,901 --> 00:06:05,940
Он говорил: «Что мы делаем
с мозгом, когда думаем?»

125
00:06:05,961 --> 00:06:10,169
И он определил 5–6 навыков
в зависимости от классификации.

126
00:06:10,195 --> 00:06:16,485
Например, основа любого обучения —
запоминание, сохранение в памяти.

127
00:06:16,619 --> 00:06:20,337
Оно нужно во всём.

128
00:06:20,447 --> 00:06:21,847
Для всего.

129
00:06:21,847 --> 00:06:26,650
Но запоминание и повторение —

130
00:06:26,650 --> 00:06:28,445
это не глубокое мышление,

131
00:06:28,525 --> 00:06:30,285
совсем не глубокое.

132
00:06:30,285 --> 00:06:35,060
У вас есть возможность понять,

133
00:06:35,060 --> 00:06:38,151
глубоко ли мыслит говорящий.

134
00:06:38,151 --> 00:06:40,737
Знает ли он тему детально

135
00:06:40,737 --> 00:06:43,371
или просто повторяет то,

136
00:06:43,371 --> 00:06:44,878
что ему кто-то сказал?

137
00:06:44,878 --> 00:06:47,456
Опять же, вопросы помогут вам определить,

138
00:06:47,456 --> 00:06:50,465
насколько глубоко мыслит человек,
которого вы слушаете.

139
00:06:50,465 --> 00:06:55,045
Вы анализируете, обобщаете, оцениваете.

140
00:06:55,242 --> 00:06:57,352
Вот чему я хотел научить своих студентов,

141
00:06:57,352 --> 00:07:00,407
но сначала надо было разобраться
с препятствиями на этом пути.

142
00:07:00,793 --> 00:07:06,482
Многие считают, что менять своё мнение,
экспериментировать — это плохо.

143
00:07:06,483 --> 00:07:08,324
Но это не так.

144
00:07:08,364 --> 00:07:11,922
Если мы хотим расти
как личности и как общество,

145
00:07:11,922 --> 00:07:18,822
мы должны быть открытыми
и постоянно менять точку зрения,

146
00:07:18,909 --> 00:07:22,445
потому что мир меняется,
и нужно меняться вместе с ним.

147
00:07:22,552 --> 00:07:25,053
Хочу процитировать Джорджа Бернарда Шоу.

148
00:07:25,053 --> 00:07:26,687
Он заметил следующее:

149
00:07:26,687 --> 00:07:30,673
«Прогресс невозможен без перемен,

150
00:07:30,673 --> 00:07:34,407
и те, кто не способен изменить
своё мышление, не могут изменить ничего».

151
00:07:34,945 --> 00:07:38,783
Поэтому я должен был разрушить стереотип,
что нужно знать ответы на все вопросы.

152
00:07:38,783 --> 00:07:41,297
Нет, нужно знать все вопросы

153
00:07:41,324 --> 00:07:43,421
и не бояться их задавать.

154
00:07:43,602 --> 00:07:46,031
Установив в головы
студентам «детектор лжи»,

155
00:07:46,123 --> 00:07:48,311
я перехожу к самой интересной
части занятия.

156
00:07:48,333 --> 00:07:51,705
Мы смотрим выступления TED и YouTube,

157
00:07:51,746 --> 00:07:55,391
мы читаем эссе в интернете
или в местных газетах.

158
00:07:55,395 --> 00:07:57,249
И никаких учебников.

159
00:07:57,267 --> 00:07:59,875
Мы учимся на том, что происходит в мире.

160
00:07:59,952 --> 00:08:03,750
Например, в этом семестре мы говорим
о сирийских беженцах.

161
00:08:04,073 --> 00:08:06,599
Четыре миллиона человек
спасаются бегством.

162
00:08:06,920 --> 00:08:09,991
Зачем? Куда они бегут?

163
00:08:10,008 --> 00:08:14,557
Более тысячи человек утонули,
пока плыли в Европу из Северной Африки.

164
00:08:14,750 --> 00:08:16,000
Это актуальные события,

165
00:08:16,000 --> 00:08:19,405
и я хочу, чтобы мои студенты знали,
что такое происходит.

166
00:08:19,472 --> 00:08:23,203
Мы говорим об экономическом кризисе
в Пуэрто-Рико.

167
00:08:23,203 --> 00:08:27,362
Тут у нас отличный источник —
Джозеф Стиглиц.

168
00:08:27,606 --> 00:08:33,094
Это мировой экономист, который получил
Нобелевскую премию по экономике.

169
00:08:33,132 --> 00:08:37,069
Он написал несколько статей
о ситуации, в которой мы сейчас находимся,

170
00:08:37,069 --> 00:08:38,931
и высказал конкретные предложения.

171
00:08:38,931 --> 00:08:41,456
Мы читаем и обсуждаем это на занятиях.

172
00:08:41,456 --> 00:08:44,646
Сравниваем с тем, что говорят
и делают местные власти.

173
00:08:44,850 --> 00:08:48,482
Это создаёт атмосферу диалога.

174
00:08:48,482 --> 00:08:53,430
Студенты так увлечены содержанием беседы,

175
00:08:53,456 --> 00:08:57,396
что, сами того не замечая,
начинают говорить на английском,

176
00:08:57,690 --> 00:09:01,252
потому что главная цель
наших занятий — общение.

177
00:09:01,268 --> 00:09:03,355
Давайте посмотрим, что написал этот,

178
00:09:03,455 --> 00:09:05,556
что сказал тот.

179
00:09:05,556 --> 00:09:06,990
Давайте сравним заметки.

180
00:09:06,990 --> 00:09:09,403
У меня есть два правила

181
00:09:09,403 --> 00:09:14,393
для этих шумных, суматошных занятий.

182
00:09:14,393 --> 00:09:17,479
Первое: нельзя переходить на личности.

183
00:09:17,529 --> 00:09:20,609
Ни при каких обстоятельствах
нельзя оскорблять собеседника

184
00:09:20,641 --> 00:09:23,208
и его принципы.

185
00:09:23,889 --> 00:09:28,632
Нужно уважать право
каждого человека отличаться от тебя.

186
00:09:28,922 --> 00:09:30,002
Это первое правило.

187
00:09:30,002 --> 00:09:32,882
Второе правило: идеи — не люди.

188
00:09:32,907 --> 00:09:34,928
У идей нет прав.

189
00:09:35,185 --> 00:09:38,464
Если кто-то говорит что-то сомнительное,

190
00:09:38,464 --> 00:09:40,614
включая меня,

191
00:09:40,614 --> 00:09:44,360
спокойно задавайте вопросы.

192
00:09:44,402 --> 00:09:46,566
И это не просто право —

193
00:09:46,566 --> 00:09:50,066
задавать вопросы об идеях,
которые не кажутся нам разумными —

194
00:09:50,066 --> 00:09:53,136
это, возможно, этическая ответственность,

195
00:09:53,182 --> 00:09:56,224
потому что плохая идея,
если её не проверить,

196
00:09:56,224 --> 00:09:58,614
может сильно навредить.

197
00:09:58,614 --> 00:10:03,412
Мы, например, забыли,
что Гитлер был у власти 12 лет.

198
00:10:03,641 --> 00:10:07,641
Как такой жестокий и злой человек

199
00:10:07,641 --> 00:10:11,854
мог управлять одной из самых
цивилизованных наций Европы?

200
00:10:11,854 --> 00:10:13,048
Да легко.

201
00:10:13,078 --> 00:10:17,818
Его идеи вовремя не подверглись сомнению.

202
00:10:17,818 --> 00:10:22,574
И когда немецкая интеллигенция
и высшие слои общества поняли,

203
00:10:22,574 --> 00:10:26,384
что Гитлер ввязывает их в мировую войну,

204
00:10:26,417 --> 00:10:28,935
он уже навязал свою идеологию,

205
00:10:28,935 --> 00:10:33,567
он контролировал почти всё:
армию, полицию, СМИ.

206
00:10:33,600 --> 00:10:38,030
У него было слишком много власти.

207
00:10:38,050 --> 00:10:42,404
Чтобы свергнуть Гитлера,
пришлось пережить мировую войну.

208
00:10:42,622 --> 00:10:45,066
Поэтому, когда вы встречаете плохую идею,

209
00:10:45,076 --> 00:10:50,918
особенно идею, которая может навредить
людям физически или эмоционально,

210
00:10:50,948 --> 00:10:54,906
ваш моральный долг — встать и сказать:

211
00:10:54,914 --> 00:10:57,527
«Это плохая идея!»

212
00:10:57,527 --> 00:10:58,536
Ладно.

213
00:10:58,536 --> 00:11:02,619
Разобравшись с этой частью,

214
00:11:02,646 --> 00:11:05,889
на занятиях мы переходим к следующей.

215
00:11:05,911 --> 00:11:09,477
Третья часть — это чтение и письмо.

216
00:11:09,477 --> 00:11:12,997
Тут снова моя задача — избавить студентов

217
00:11:12,997 --> 00:11:16,667
от страха ошибки.

218
00:11:16,947 --> 00:11:18,441
Потому что ошибаться не плохо.

219
00:11:18,553 --> 00:11:21,580
Такие ошибки называют развивающими.

220
00:11:21,617 --> 00:11:23,815
Если хотите выучить язык,

221
00:11:23,815 --> 00:11:28,095
вы должны хотеть делать ошибки,
много ошибок.

222
00:11:28,095 --> 00:11:31,747
Так вы узнаете границы
лингвистических правил.

223
00:11:31,770 --> 00:11:33,399
Я пытаюсь создать атмосферу,

224
00:11:33,445 --> 00:11:35,859
в которой моим студентам
будет комфортно

225
00:11:35,859 --> 00:11:39,789
говорить то, что они хотят,
неважно, как они это скажут.

226
00:11:39,843 --> 00:11:40,889
Любопытно,

227
00:11:40,889 --> 00:11:42,631
что в начале семестра

228
00:11:42,631 --> 00:11:45,112
всегда находятся два–три студента,
которые говорят:

229
00:11:45,112 --> 00:11:48,002
(говорит по-испански)
«Профессор, английский мне не даётся,

230
00:11:48,002 --> 00:11:49,751
совсем».

231
00:11:49,756 --> 00:11:52,469
И эти же студенты,

232
00:11:52,469 --> 00:11:55,569
когда весь класс находится
в самом разгаре обсуждения,

233
00:11:55,569 --> 00:11:57,611
хотят принять в нём участие.

234
00:11:57,611 --> 00:12:02,411
И тогда, немного помявшись,

235
00:12:02,424 --> 00:12:07,572
они задают волшебный вопрос:
(говорит по-испански) «А как сказать...?»

236
00:12:07,582 --> 00:12:09,362
(Смех)

237
00:12:09,362 --> 00:12:11,750
А другие студенты им отвечают:

238
00:12:11,750 --> 00:12:13,902
(говорит по-испански) «А вот так...».

239
00:12:13,902 --> 00:12:18,987
Они начинают обучать
друг друга, спонтанно.

240
00:12:19,645 --> 00:12:22,557
Мне даже не нужно ждать,
пока они поднимут руку,

241
00:12:22,557 --> 00:12:24,223
потому что я вижу по глазам.

242
00:12:24,223 --> 00:12:25,233
Они смотрят на меня.

243
00:12:25,233 --> 00:12:29,445
Я ловлю их взгляд и говорю:
«Хулио, что ты думаешь?»

244
00:12:29,445 --> 00:12:32,079
И Хулио начинает говорить по-английски.

245
00:12:32,089 --> 00:12:35,231
Иногда у него возникает
«Синдром Поросёнка Порки».

246
00:12:35,231 --> 00:12:36,251
(Смех)

247
00:12:36,251 --> 00:12:38,496
И он начинает:
(Имитирует заикание свиньи).

248
00:12:38,496 --> 00:12:39,686
(Смех)

249
00:12:40,582 --> 00:12:43,465
И тут иногда

250
00:12:43,465 --> 00:12:45,375
он начинает смущаться,

251
00:12:45,375 --> 00:12:47,826
а я говорю: «Нет-нет, продолжай».

252
00:12:47,826 --> 00:12:51,385
И он спрашивает: (говорит по-испански)
«Можно сказать кое-что по-испански?»

253
00:12:51,385 --> 00:12:53,292
«Хочешь поговорить
на испанглийском?

254
00:12:53,292 --> 00:12:56,096
Конечно. Скажи нам, что думаешь».

255
00:12:56,096 --> 00:12:59,707
И они понимают, что могут делать ошибки.

256
00:13:00,179 --> 00:13:02,137
И никто их не осудит.

257
00:13:02,202 --> 00:13:04,176
Не поставит плохих оценок.

258
00:13:04,223 --> 00:13:09,303
Это часть знакомства с языком.

259
00:13:09,674 --> 00:13:11,594
Вот что интересно:

260
00:13:11,674 --> 00:13:16,117
до того как ввести этот метод,
я чувствовал себя немного неловко.

261
00:13:16,117 --> 00:13:19,521
Я будто пытался кому-то объяснить

262
00:13:19,531 --> 00:13:23,547
вкус определённого блюда,

263
00:13:23,547 --> 00:13:25,227
описать еду.

264
00:13:25,227 --> 00:13:26,258
Как будто говорил:

265
00:13:26,258 --> 00:13:28,728
«У неё вот такой вкус, вот такой запах,

266
00:13:28,728 --> 00:13:30,535
вот такая текстура».

267
00:13:30,554 --> 00:13:36,787
Можно ли передать вкус еды словами?

268
00:13:37,200 --> 00:13:39,458
Почему-то не получается.

269
00:13:39,458 --> 00:13:43,002
И тогда ты говоришь:
«Возьми кулинарную книгу

270
00:13:43,002 --> 00:13:45,065
и запомни рецепт».

271
00:13:45,662 --> 00:13:48,060
А это сработает?

272
00:13:48,828 --> 00:13:50,104
Тоже нет.

273
00:13:50,104 --> 00:13:56,208
Чтобы человек почувствовал вкус этой еды,

274
00:13:56,208 --> 00:13:59,156
её текстуру и запах,

275
00:13:59,156 --> 00:14:01,176
нужно другое.

276
00:14:01,176 --> 00:14:05,346
Я хочу помочь своим студентам понять,

277
00:14:05,346 --> 00:14:08,448
что язык — это удивительное,
живое создание.

278
00:14:08,488 --> 00:14:10,658
Его невозможно выучить,

279
00:14:10,658 --> 00:14:12,768
просто запоминая правила,

280
00:14:12,768 --> 00:14:14,746
изучая только лишь грамматику.

281
00:14:14,746 --> 00:14:18,665
И как только студенты начинают
воспринимать ошибки спокойно,

282
00:14:18,665 --> 00:14:22,106
дискуссии на уроках
становятся гораздо динамичнее.

283
00:14:22,118 --> 00:14:24,389
Потом мы переходим
к письменным заданиям.

284
00:14:24,426 --> 00:14:28,609
Я говорю: «Теперь будем писать».

285
00:14:28,629 --> 00:14:32,934
Но опять же, содержание важнее формы.

286
00:14:32,967 --> 00:14:35,406
Я хочу, чтобы они выразили
свои идеи, аргументы

287
00:14:35,406 --> 00:14:37,596
и мысли на бумаге.

288
00:14:37,596 --> 00:14:39,224
Потом мы переходим

289
00:14:39,224 --> 00:14:45,647
ко второму этапу — проверке.

290
00:14:45,663 --> 00:14:50,319
Сначала мы уделяли внимание содержанию,

291
00:14:50,319 --> 00:14:54,649
а теперь — форме.

292
00:14:54,649 --> 00:14:58,055
Мы исправляем
все грамматические ошибки

293
00:14:58,055 --> 00:15:01,872
и смотрим на механику языка, так сказать.

294
00:15:01,872 --> 00:15:04,900
Потом студенты пишут обзорные доклады
со своими замечаниями,

295
00:15:04,900 --> 00:15:08,214
в которых концентрируются
сначала на чём-то одном,

296
00:15:08,214 --> 00:15:12,091
а уже потом на форме изложения.

297
00:15:12,131 --> 00:15:19,045
Я всегда повторяю:
содержание важнее формы.

298
00:15:19,099 --> 00:15:20,511
И я вам докажу.

299
00:15:20,598 --> 00:15:23,903
Возьмём, к примеру,
Стивена Кинга или Исабель Альенде.

300
00:15:24,195 --> 00:15:26,145
Это писатели мирового уровня.

301
00:15:26,175 --> 00:15:28,727
Свои рукописи

302
00:15:28,727 --> 00:15:30,307
они отправляют в редакции.

303
00:15:30,307 --> 00:15:32,827
У Стивена Кинга это Viking Press,

304
00:15:32,844 --> 00:15:35,643
а в этом издательстве работает
какой-нибудь редактор-ботан.

305
00:15:36,026 --> 00:15:37,159
(Смех)

306
00:15:37,159 --> 00:15:40,767
И этот ботан штудирует всю рукопись Кинга

307
00:15:40,767 --> 00:15:43,718
и исправляет всё, что необходимо.

308
00:15:43,723 --> 00:15:46,009
Кто же получает славу и богатство?

309
00:15:47,379 --> 00:15:48,613
Стивен Кинг,

310
00:15:48,634 --> 00:15:51,367
а не эксперт грамматики.

311
00:15:51,660 --> 00:15:54,064
Грамматике можно научиться у машины.

312
00:15:54,064 --> 00:15:56,093
Проверить ваши ошибки
может кто-то другой,

313
00:15:56,093 --> 00:15:58,380
а вот содержание не подделать.

314
00:15:58,460 --> 00:16:01,218
Нельзя подделать страсть или интригу,

315
00:16:01,219 --> 00:16:05,266
которые есть в хороших рассказах
и фантастических романах.

316
00:16:05,602 --> 00:16:10,284
Моя цель — донести до студентов
несколько вещей.

317
00:16:10,797 --> 00:16:13,335
Обучение — это болезненный процесс.

318
00:16:13,365 --> 00:16:17,163
Общество даёт нам какие-то установки.

319
00:16:17,163 --> 00:16:19,305
У каждого они есть.

320
00:16:19,334 --> 00:16:22,779
Эти установки предопределяют
наше отношение к вещам.

321
00:16:22,809 --> 00:16:25,666
Но иногда они могут быть неверными.

322
00:16:25,696 --> 00:16:27,952
И тут случается когнитивный диссонанс.

323
00:16:27,982 --> 00:16:30,203
Мы думаем:

324
00:16:30,203 --> 00:16:33,203
«О господи, я просто не могу поверить
в то, что ты говоришь».

325
00:16:33,203 --> 00:16:35,514
И тут вам надо понять.

326
00:16:35,524 --> 00:16:37,728
Почему вы отрицаете новую идею?

327
00:16:37,758 --> 00:16:42,799
Потому что она неверна,
или у вас есть предубеждение?

328
00:16:43,159 --> 00:16:45,252
Вам нужно изучить свои установки,

329
00:16:45,272 --> 00:16:47,893
взглянуть на то, что вызывает
когнитивный диссонанс

330
00:16:47,953 --> 00:16:49,882
и сформировать своё мнение,

331
00:16:49,882 --> 00:16:55,066
основанное на критическом мышлении
и аргументах, а не на предубеждениях.

332
00:16:55,297 --> 00:16:57,517
Поэтому, я надеюсь, к концу семестра

333
00:16:57,517 --> 00:16:59,997
мои студенты научатся нескольким вещам.

334
00:17:00,377 --> 00:17:03,944
Я хочу, чтобы они поняли,

335
00:17:03,944 --> 00:17:08,354
что задавать вопросы — это нормально.

336
00:17:08,354 --> 00:17:10,932
Они должны активно задавать вопросы.

337
00:17:10,932 --> 00:17:13,502
Они должны возродить в себе
маленьких трёхлетних

338
00:17:13,502 --> 00:17:14,692
мальчиков и девочек,

339
00:17:14,692 --> 00:17:16,847
которые постоянно спрашивали у родителей:

340
00:17:16,847 --> 00:17:19,427
(говорит по-испански)
«Почему это? Почему то? Почему?»

341
00:17:19,947 --> 00:17:22,710
Им отвечали: «Замолчи. Перестань
задавать столько вопросов.

342
00:17:22,710 --> 00:17:24,772
Дети должны быть...»

343
00:17:24,772 --> 00:17:26,042
Вы знаете продолжение.

344
00:17:26,042 --> 00:17:27,702
(Смех)

345
00:17:28,884 --> 00:17:32,102
Мы сами отбиваем у детей
желание быть любопытными,

346
00:17:32,102 --> 00:17:33,143
и к шестому классу

347
00:17:33,143 --> 00:17:36,192
они перестают задавать вопросы,
даже жизненно важные.

348
00:17:36,213 --> 00:17:40,268
И моя работа — говорить
таким маленьким детям:

349
00:17:40,268 --> 00:17:42,048
«Что-то знаешь?

350
00:17:42,048 --> 00:17:45,808
Постоянно задавай вопросы, даже глупые.

351
00:17:45,808 --> 00:17:46,948
Спрашивай».

352
00:17:46,948 --> 00:17:50,815
Нужно бояться не тех, кто задаёт вопросы.

353
00:17:50,855 --> 00:17:54,185
Нужно бояться тех, кто боится вопросов.

354
00:17:54,615 --> 00:17:58,686
Потому что рост и взросление
и вообще всё в жизни

355
00:17:58,686 --> 00:18:01,670
начинается с нашей способности
говорить: «Почему?

356
00:18:01,673 --> 00:18:03,532
Почему я должен в это поверить?»

357
00:18:03,602 --> 00:18:06,374
Люди умные, компетентные и порядочные

358
00:18:06,374 --> 00:18:08,024
не боятся вопросов.

359
00:18:08,024 --> 00:18:10,478
Иногда их просто не заткнёшь,

360
00:18:10,478 --> 00:18:13,411
они будут страстно говорить о том,
что ты им сказал, или о том

361
00:18:13,411 --> 00:18:14,604
во что они верят,

362
00:18:14,604 --> 00:18:17,197
что чуть ли не затопят тебя информацией.

363
00:18:17,237 --> 00:18:20,830
Вот на чём, на мой взгляд,
нужно делать акцент.

364
00:18:23,952 --> 00:18:27,448
Я хочу завершить свою речь
такими словами:

365
00:18:27,753 --> 00:18:29,821
«Моя работа как преподавателя —

366
00:18:29,821 --> 00:18:32,724
открыть перед студентами
как можно больше дверей,

367
00:18:32,724 --> 00:18:35,752
предоставляя им свободу решать,

368
00:18:35,752 --> 00:18:41,364
когда и в какую дверь они хотят войти,
и хотят ли вообще».

369
00:18:41,714 --> 00:18:46,633
Я хочу научить студентов готовить,
а не читать книгу с рецептами.

370
00:18:47,183 --> 00:18:52,162
Вот так я преподаю английский,
не преподавая английский.

371
00:18:52,662 --> 00:18:53,694
Спасибо.

372
00:18:53,694 --> 00:18:57,062
(Аплодисменты) (Одобрительные возгласы)