Disidencias LGBTQIA+ y la importancia del apoyo familiar | Sana Mente 2023 | Capítulo 2
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0:00 - 0:05Sana Mente es una coproducción
de CNN Chile -
0:05 - 0:08con Fundaciones Rassmuss y Grupo CAP.
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0:19 - 0:21Hola, ¿cómo están?
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0:21 - 0:23Bienvenidos todos a Sana Mente.
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0:23 - 0:26Como siempre buscamos
tener conversaciones, herramientas -
0:26 - 0:29técnicas que nos puedan servir
para vivir en conjunto -
0:29 - 0:31en comunidad,
y sentirnos mucho mejor. -
0:31 - 0:33Hoy no es la excepción.
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0:33 - 0:36Y vamos a partir
teniendo una conversación profunda -
0:36 - 0:40con el fundador de
The Gender and Family Project -
0:40 - 0:41Jean Malpas
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0:41 - 0:43con quien justamente
vamos a tratar de hablar -
0:43 - 0:45sobre el rol que tienen
las familias y el entorno -
0:45 - 0:48en el bienestar y resguardo
de la salud mental -
0:48 - 0:53de los integrantes de la comunidad
LGTBQIA+. -
0:53 - 0:56Además vamos a conocer
la iniciativa que busca transformar -
0:56 - 0:58el rostro de los patios escolares
-
0:58 - 1:01y cuál es su impacto
en el desarrollo de los niños. -
1:01 - 1:04Y también vamos a hablar
sobre el trastorno de espectro autista. -
1:04 - 1:07Una conversación tan necesaria
e importante -
1:07 - 1:09a propósito de la promulgación reciente
de esta ley. -
1:09 - 1:12¿Cuál es el impacto?
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1:12 - 1:13¿Por qué es importante conocerla?
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1:13 - 1:16¿Y cómo todos podemos ser parte
de este proceso de integración? -
1:16 - 1:19De eso y mucho más
habla el capítulo de hoy. -
1:19 - 1:20Bienvenidos.
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1:24 - 1:27Jugar a la pelota, correr
son actividades que los niños y niñas -
1:27 - 1:29realizan habitualmente
en los recreos -
1:29 - 1:32pero no son las únicas,
también descansar -
1:32 - 1:34también estar en contacto
con la naturaleza -
1:34 - 1:36son actividades que además
son recomendables -
1:36 - 1:39para el desarrollo y crecimiento
de los niños y niñas. -
1:39 - 1:43Por eso, ¿cómo podríamos desarrollar
estos espacios comunes -
1:43 - 1:46tan cotidianos para nuestros niños
de una mejor manera? -
1:46 - 1:48La Fundación Patio Vivo
trabaja en eso -
1:48 - 1:50y Miranda Aspee
nos trae la siguiente nota -
1:50 - 1:52para contarnos esta historia.
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1:55 - 1:57Es un llamado universal.
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1:57 - 1:59La división entre la sala de clases
y el patio -
1:59 - 2:02un espacio de encuentro y recreación
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2:02 - 2:04que todos los niños, niñas
y adolescentes -
2:04 - 2:06esperan para divertirse.
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2:12 - 2:14No es un lugar cualquiera.
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2:14 - 2:17Está diseñado
para promover el juego libre y activo -
2:17 - 2:21la buena convivencia escolar
y el contacto con la naturaleza. -
2:21 - 2:23Hablamos de Patio Vivo.
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2:23 - 2:28Una iniciativa que incentiva el bienestar
socioemocional, físico y mental -
2:28 - 2:31de la comunidad estudiantil
a través de la transformación de patios -
2:31 - 2:33de establecimientos educacionales.
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2:33 - 2:36La idea de Patio Vivo
surge de haber visto -
2:36 - 2:39que el patio tenía un enorme potencial
para aportar en la educación -
2:39 - 2:42de los niños, niñas y jóvenes
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2:42 - 2:45que todos los esfuerzos
estaban puestos adentro de la sala -
2:45 - 2:49pero que en el patio
ocurrían un montón de interacciones -
2:49 - 2:52que estábamos desaprovechando.
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2:56 - 3:01Me gusta jugar en los juegos de allá,
porque nos podemos colgar -
3:01 - 3:05tirar en las cuerdas y jugar entre todos.
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3:05 - 3:10Puedo jugar con mis amigos,
podemos sentarnos en la sombrita -
3:10 - 3:13podemos sentarnos ahí arriba
para conversar y jugar. -
3:13 - 3:16Ignacia y Amaya están en cuarto básico
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3:16 - 3:18y son la prueba de cómo
la arquitectura y el diseño -
3:18 - 3:21impulsan un tipo de juego distinto
-
3:21 - 3:24donde se da lugar a la diversidad
de personalidades y de gustos -
3:24 - 3:28todo en un mismo espacio
pensado para tener una interacción -
3:28 - 3:30activa, creativa y saludable.
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3:30 - 3:34Antes el patio estaba muy monopolizado
por el fútbol, por ejemplo -
3:34 - 3:36o había un juego en el que estaban
todos los niños encima. -
3:36 - 3:41Y hoy día, sumado a las áreas verdes
que están en todos estos lados -
3:41 - 3:43es el gran impacto que tiene el patio
-
3:43 - 3:46que hoy día, los niños más tranquilos,
los niños más activos -
3:46 - 3:50todos tienen la posibilidad
de pasarlo bien en el recreo. -
3:50 - 3:55Tenemos que pensar que los estudiantes
están desde los cinco años a los 17, 18 -
3:55 - 3:57en un establecimiento.
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3:57 - 4:00Y que si la naturaleza no existe
-
4:00 - 4:04y es un patio plano de cemento,
no ven cómo pasa el tiempo. -
4:04 - 4:08Entonces, lo primero
de cuando tenemos árboles -
4:08 - 4:10es marcar el paso del tiempo
-
4:10 - 4:14pero también
son todos los juegos que se dan -
4:14 - 4:19cuando los niños juegan con el árbol,
con las hojitas, con los bichitos -
4:19 - 4:22que se empiezan a reconocer
como parte de algo mayor. -
4:22 - 4:24Algo mayor llamado comunidad
-
4:24 - 4:27y que se refleja en situaciones
tan cotidianas como un juego -
4:27 - 4:30donde la solidaridad y el compañerismo
se ponen a prueba -
4:30 - 4:32en especial luego de la pandemia
-
4:32 - 4:35en que el confinamiento
retrasó estos aprendizajes -
4:35 - 4:37tanto dentro como fuera
de las salas. -
4:37 - 4:44De los juegos me gusta la pirámide
porque uno puede escalar, bajar, saltar. -
4:44 - 4:47A veces cuando jugamos
nos cansamos mucho y llegamos -
4:47 - 4:52pero igual ya vamos con ánimo a la clase,
porque jugamos. -
4:52 - 4:54Claramente tiene un impacto
en la sala de clases -
4:54 - 4:59después de que los niños
llegan con otra actitud -
4:59 - 5:02o habiendo como gastado,
o habiendo desarrollado -
5:02 - 5:06lo que necesitaban desarrollar
para llegar de una mejor forma -
5:06 - 5:09y con una mejor disposición
a aprender dentro de la sala de clase. -
5:09 - 5:14Una iniciativa que ya ha cambiado
el día a día de más de 32.000 estudiantes -
5:14 - 5:16en siete regiones a lo largo de Chile.
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5:16 - 5:21No es solo correr y saltar, es conocer
y estar en contacto con el entorno -
5:21 - 5:23resignificar los espacios comunes.
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5:23 - 5:27Un patio que vive
y que permite vivir con bienestar. -
5:31 - 5:35Uno de los temas que hemos revisado
ampliamente en nuestro programa -
5:35 - 5:39es la necesidad de identificar
que todas las personas somos diferentes. -
5:39 - 5:44Tenemos de muchas maneras
aproximaciones distintas a la vida -
5:44 - 5:46a lo que queremos de la vida
-
5:46 - 5:50a las necesidades que tenemos
para sentirnos aliviados. -
5:50 - 5:57Y la cantidad de colores que hay
en esa diversidad es tan grande -
5:57 - 6:00y somos tan malos para verla.
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6:00 - 6:05En esa gama también existe,
y hemos hablado de muchos otros casos -
6:05 - 6:06el espectro autista.
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6:06 - 6:09Y para poder hablar sobre el tema
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6:09 - 6:12hoy día estamos con Ghilian Navea,
ella es docente, es activista. -
6:12 - 6:15Se autodefine como una mujer autista
-
6:15 - 6:18es consejera por la discapacidad
de la Región Metropolitana -
6:18 - 6:19en SENADIS.
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6:19 - 6:25Es mamá de también niñas
parte del espectro autista -
6:25 - 6:28y por lo mismo para nosotros
es muy bueno tenerte aquí -
6:28 - 6:31sobre todo
por la promulgación de la ley -
6:31 - 6:31que es tan nueva.
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6:31 - 6:34Muchas gracias
por estar con nosotros, Ghilian. -
6:34 - 6:36Muchas gracias a ustedes
por interesarse -
6:36 - 6:39y por hablar de estos temas.
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6:39 - 6:45Quisiera partir porque el conocimiento
respecto de qué significa -
6:45 - 6:49pertenecer al espectro autista
es muy escaso. -
6:49 - 6:52Y a la población
que pertenece a este espectro -
6:52 - 6:54le cuesta mucho vivir.
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6:54 - 6:57Sin embargo, hace poquito
se acaba de promulgar una ley -
6:57 - 7:00y para todo el mundo
que no tiene ni siquiera distinciones -
7:00 - 7:01fue como una sorpresa.
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7:01 - 7:03¿Por qué?
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7:03 - 7:06¿Qué opinas tú de la ley que se promulgó?
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7:06 - 7:08¿Y por qué es importante
que ocurra un hito como este -
7:08 - 7:10en nuestro país?
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7:10 - 7:13Cuando no tenemos conocimiento
sobre lo que es el autismo -
7:13 - 7:15tendemos a caer en algunos mitos
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7:15 - 7:20como el creer que el autismo
es una etiqueta -
7:20 - 7:24porque bajo este paradigma
de que todos somos iguales -
7:24 - 7:25de hablar de diversidad
-
7:25 - 7:28donde todos los cerebros
son diversos efectivamente -
7:28 - 7:31pero no todos
son divergentes o neurodivergentes -
7:31 - 7:33como es el caso del autismo.
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7:33 - 7:36Esa etiqueta salva vidas.
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7:36 - 7:39Efectivamente es una etiqueta,
pero es una etiqueta necesaria. -
7:39 - 7:43Es necesario hablar de autismo
-
7:43 - 7:47y es necesario
que se establezcan estructuras -
7:47 - 7:49que permitan a las personas autistas
-
7:49 - 7:51y a las familias, cuidadores,
cuidadoras sobre todo -
7:51 - 7:53porque vivimos en un país
-
7:53 - 7:56donde más del 80% de las personas
que cuidan son mujeres -
7:56 - 8:01tienen que andar de puerta en puerta,
pidiendo favores -
8:01 - 8:05como que la educación de su hijo,
de su hija es un favor. -
8:05 - 8:07La inclusión laboral es un favor.
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8:07 - 8:09Todo un poco es un favor.
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8:09 - 8:13Y cuando aparece un marco legal
que pueda regular nuestra participación -
8:13 - 8:16y nos reconozca
como sujetos de derecho -
8:16 - 8:19todo se vuelve un poco más sencillo.
-
8:19 - 8:20De todas maneras.
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8:20 - 8:25Está recién comenzando,
recién se ha promulgado la ley. -
8:25 - 8:27Yo creo que hay muchas personas
con mucha ilusión. -
8:27 - 8:32Otras que ya han pasado
tantos momentos difíciles -
8:32 - 8:34que a lo mejor ya no tienen
mucha esperanza. -
8:34 - 8:36¿Tú en cuál estás?
-
8:36 - 8:40A veces estoy en una,
y a veces estoy en otra -
8:41 - 8:47pero prefiero quedarme
con que es necesario. -
8:47 - 8:49Más que nada yo lo veo como mamá.
-
8:51 - 8:56Con el fondo tener, como decía,
un marco legal que me permita decir -
8:56 - 8:59"¿Sabes qué? Esta es adecuación
es el derecho de mis hijas." -
8:59 - 9:00Por supuesto.
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9:00 - 9:08Quisiera avanzar sobre tu historia,
porque justo estamos en un momento -
9:08 - 9:11de apertura de este tema.
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9:11 - 9:15De hecho, en Netflix hay una serie
que ya tiene dos temporadas -
9:15 - 9:18que es El Amor en el Espectro.
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9:18 - 9:20Es una gran serie
que además visibiliza -
9:20 - 9:24algo que tú has planteado antes
que es que muchas veces -
9:24 - 9:25el diagnóstico llega tarde.
-
9:25 - 9:27Y particularmente le llega más tarde
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9:27 - 9:29a las mujeres que a los hombres
-
9:29 - 9:34porque en muchos casos de la medicina,
las cohortes en las que se estudian -
9:34 - 9:38las distintas condiciones
son mucho más masculinas que femeninas. -
9:38 - 9:40Y nos cuesta más reconocer,
por ejemplo -
9:40 - 9:43el trastorno espectro autista
en una mujer que en un hombre. -
9:43 - 9:44Y tu caso fue ese.
-
9:44 - 9:47Tú supiste muy tarde
que pertenecías al espectro. -
9:47 - 9:49¿Cómo recibiste esa noticia?
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9:51 - 9:53Primero eso,
¿cómo recibiste esa noticia? -
9:53 - 9:57Bueno, la noticia la recibí...
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9:57 - 9:58¿Y a qué edad?
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9:58 - 10:00Yo creo que con calma.
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10:00 - 10:04Si bien siempre existió
la derivación -
10:04 - 10:06porque era
como que unos médicos derivaban -
10:06 - 10:08pero después otros decían, "No."
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10:08 - 10:10Entonces siempre estaba como ese...
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10:10 - 10:13Incluso a mi mamá le llegaron a decir
que yo era índigo, imagínate. -
10:13 - 10:19Y después de 25 años,
llega mi diagnóstico. -
10:19 - 10:23Yo tengo 31 actualmente.
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10:23 - 10:27Y lo recibí con mucha calma.
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10:27 - 10:31En el caso de mi familia,
fue un, "Ah, por eso." -
10:31 - 10:37En mi caso fue
dejar de sobremedicar mi cuerpo -
10:37 - 10:38mi organismo.
-
10:38 - 10:41O sea, yo llegué a tener hígado graso
por el exceso de medicación -
10:41 - 10:45por la cantidad de diagnósticos
por los que una pasa. -
10:45 - 10:48Y no lo digo solamente desde mi historia,
porque desde conversatorios incluso -
10:48 - 10:53que hemos tenido con personas autistas
incluso que no ocupan el lenguaje oral -
10:53 - 10:58como herramienta comunicativa,
se repite mucho esta historia -
10:58 - 11:01de pasar por muchísimos diagnósticos
antes de llegar al oficial. -
11:01 - 11:03Y hoy en día,
los últimos estudios dicen -
11:03 - 11:08que ya no tiene tanta relación
con el ser hombre y el ser mujer -
11:08 - 11:10sino con lo que se espera
de ser hombre y ser mujer. -
11:10 - 11:12Entonces, ¿qué pasa?
-
11:12 - 11:14Por ejemplo, la detección temprana
es súper importante. -
11:14 - 11:18Entonces, en el colegio
tenemos un niño, por ejemplo -
11:18 - 11:21que no quiere salir a jugar
con los compañeros -
11:21 - 11:22que él debería estar corriendo.
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11:22 - 11:24Entonces algo pasa, se prende.
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11:24 - 11:26Tenemos un niño que aletea,
algo pasa. -
11:26 - 11:28Un niño que camina
en puntitas de pie -
11:28 - 11:29algo pasa.
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11:29 - 11:32Yo caminaba en puntas de pie,
me metieron a ballet. -
11:32 - 11:35El aleteo es muy usual
-
11:35 - 11:38se asocia como a lo femenino.
-
11:38 - 11:39Qué interesante.
-
11:39 - 11:42Claro, en el fondo,
lo que se espera de los niños y las niñas. -
11:42 - 11:45Los niños tienen que correr,
las niñas tienen que bailar -
11:45 - 11:47incluso eso fue una forma
-
11:47 - 11:49de invisibilizar tu propio diagnóstico.
-
11:49 - 11:50Exacto, totalmente.
-
11:50 - 11:53Entonces, por ejemplo,
yo tengo un hermano menor -
11:53 - 11:57y somos muy parecidos, muy parecidos.
-
11:57 - 11:59Sin embargo, siempre llamó
mucho la atención -
11:59 - 12:04características de mi hermano
que yo también las tuve -
12:04 - 12:07pero que yo por ejemplo
recuerdo perfectamente -
12:07 - 12:10la tortura que era
el sonido de la campana en el colegio -
12:10 - 12:12porque era dolorosa.
-
12:12 - 12:14Y que yo lloraba.
-
12:14 - 12:16Aparte nosotros somos muy de rutina.
-
12:16 - 12:18Entonces la campana te interrumpía algo.
-
12:18 - 12:20Era como esa campana
es poderosa -
12:20 - 12:23suena y tú tienes que dejar
todo lo que estás haciendo -
12:23 - 12:24para hacer otra cosa.
-
12:24 - 12:28Y no, era fundida, en el fondo,
era regalona. -
12:28 - 12:30Era mañosa.
-
12:30 - 12:34Claro, no se asociaba
que había una hipersensibilidad sensorial. -
12:34 - 12:37Entonces de ahí parte
esta invisibilización -
12:37 - 12:39sobre lo que esperamos.
-
12:40 - 12:42Parte de las conversaciones
que he tenido con personas -
12:42 - 12:45que pertenecen al espectro
-
12:45 - 12:48es una sensación de alivio
cuando llega el diagnóstico -
12:48 - 12:51porque finalmente perteneces
y está bien ser lo que eres. -
12:51 - 12:54Y me encantaría avanzar sobre esa línea
-
12:54 - 12:56porque uno de los grandes problemas
que tienen -
12:56 - 12:58para poder ser quienes son
-
12:58 - 13:00es tener un lugar adecuado
en la sociedad. -
13:00 - 13:03Recién mencionabas esta idea
de que el sistema te hace un favor -
13:03 - 13:05si te recibe un niño con autismo.
-
13:06 - 13:09¿Cuán grande es esa tarea?
-
13:09 - 13:11Y en este caso, ¿cuán grande y rápida
-
13:11 - 13:13va a tener que ser
la ejecución del Estado -
13:13 - 13:15para que este derecho se cumpla?
-
13:15 - 13:18Porque personas que pertenecen
al espectro autista -
13:18 - 13:21necesitan educadores
que tengan distinciones. -
13:21 - 13:25Claro, la verdad
es que a mí me ha pasado mucho -
13:25 - 13:27porque yo soy docente
-
13:27 - 13:31y a lo largo de mi experiencia
como profesora -
13:31 - 13:35noté mucho que hay estrategias
que son básicas -
13:35 - 13:37pero que el profesor se salta.
-
13:37 - 13:40Por lo general,
o sucede en la vida -
13:40 - 13:43por ejemplo nosotros necesitamos
mucha anticipación. -
13:43 - 13:48Cuando a uno le manifiestan la estructura,
por así decirlo, de una clase -
13:48 - 13:51o se supone que uno tendría que hablar
-
13:51 - 13:53de lo que se va a hacer,
las actividades -
13:53 - 13:55para armar como un menú.
-
13:55 - 13:57Eso es súper necesario.
-
13:57 - 14:00O sea, si bien un profesor
se lo puede saltar en un aula regular -
14:00 - 14:02que igual son personas diversas
-
14:02 - 14:06las personas autistas la necesitamos
porque nos da seguridad. -
14:06 - 14:13Entonces, hay un montón de aprendizaje
que hay que entender. -
14:13 - 14:17Primero, entender, yo creo
que las personas autistas -
14:17 - 14:18vivimos en un mundo
-
14:18 - 14:22donde la mayoría de las personas
son no autistas -
14:22 - 14:25aunque sabemos
que los últimos estudios -
14:25 - 14:29indican que hay muchísimos autistas,
más de los que se pensaba. -
14:29 - 14:34Las estadísticas dicen
que uno cada 52 personas -
14:34 - 14:35están en el espectro autista.
-
14:35 - 14:37O sea, probablemente
en cada sala de clase -
14:37 - 14:39nos encontremos
con algún estudiante -
14:39 - 14:40en el espectro autista
-
14:40 - 14:43pero para eso es necesario entender
cómo aprende nuestro cerebro -
14:43 - 14:45y cómo procesa nuestro cerebro.
-
14:45 - 14:52Y nosotros nos adaptamos muchísimo
al mundo -
14:52 - 14:56buscando adecuaciones y todo,
y es necesario que esta adaptación -
14:56 - 14:57también sea recíproca.
-
14:57 - 14:59Se juzga mucho
que las personas autistas -
14:59 - 15:02tenemos dificultades con la reciprocidad
-
15:02 - 15:05y yo creo que las personas no autistas
también tienen dificultades -
15:05 - 15:06con la reciprocidad.
-
15:06 - 15:09Creo que el universo
tiene problemas con la reciprocidad. -
15:09 - 15:09Claro, claro.
-
15:09 - 15:13El hecho de esperar que todo se adapte
a lo que es la mayoría. -
15:13 - 15:20Es súper difícil mentalmente
estar sano, estar sana -
15:20 - 15:23siendo una minoría
en un mundo de mayorías. -
15:23 - 15:26Entonces, yo creo que lo principal es eso.
-
15:26 - 15:27Es el conocimiento.
-
15:27 - 15:30Es que se puedan también
establecer formas concretas -
15:30 - 15:36de cómo se va a propiciar, en el fondo,
el acceso a la educación. -
15:36 - 15:38La ley de autismo, por ejemplo,
habla de educación -
15:38 - 15:42habla de salud y habla de todo
como interdisciplinar. -
15:42 - 15:45Que todo se ve como en conjunto.
-
15:45 - 15:48Entonces, yo creo que eso
también es importante. -
15:48 - 15:51Nosotros somos personas
súper literales también -
15:51 - 15:53y yo creo que ese es otro punto.
-
15:53 - 15:55De repente muchos de nosotros
-
15:55 - 15:59nos conflictúa
incluso la palabra trastorno por ejemplo -
15:59 - 16:01porque somos muy literales.
-
16:01 - 16:05Entonces, conversar con personas autistas.
-
16:05 - 16:10O sea, yo creo que la inclusión
no es preparar un mundo mejor -
16:10 - 16:14para recibir a todos,
sino construirlo en conjunto. -
16:14 - 16:15Eso es en el fondo de la inclusión.
-
16:15 - 16:17Al menos tender puentes.
-
16:17 - 16:23Nos pasa mucho a las mujeres
que padecemos el hecho de ser mujeres -
16:23 - 16:27y los distintos tipos de discriminación
que las mujeres vivimos -
16:27 - 16:30pero muy distinto, por lo menos para mí,
fue tener una hija. -
16:30 - 16:36En tu caso, tú eres una mujer autista
y tuviste hijas autistas también. -
16:37 - 16:40¿Qué te pasó a ti respecto de ellas?
-
16:40 - 16:42¿Y qué mundo esperas para ellas?
-
16:42 - 16:44A mí me pasaron muchas cosas.
-
16:44 - 16:45Las resumiré, porque hablo mucho.
-
16:45 - 16:46Yo sé que hablo mucho.
-
16:46 - 16:48Nos encanta escucharte.
-
16:49 - 16:51Me pasaron muchas cosas.
-
16:51 - 16:54Primero, yo tengo a mis hijas
y también tengo un hijo. -
16:54 - 16:56Las niñas son gemelas.
-
16:56 - 16:57Los tres tienen el diagnóstico.
-
16:57 - 17:00Mi hijo mayor es muy parecido a mí.
-
17:00 - 17:02Mis hijas no usan el lenguaje oral.
-
17:04 - 17:11Hasta antes de mis hijas,
yo trabajaba en aula, yo era docente -
17:11 - 17:14y veía mucho cómo se cuestionaba
el diagnóstico -
17:14 - 17:17de aquellos y aquellas estudiantes
-
17:17 - 17:20que antiguamente se conocían como
Asperger -
17:20 - 17:22porque ese término ya no se usa
-
17:22 - 17:24pero más o menos,
para que se entienda. -
17:24 - 17:27Entonces, se cuestionaba mucho
el diagnóstico. -
17:27 - 17:30Había mucha, mucha medicación.
-
17:30 - 17:32Yo no satanizo la medicación
-
17:32 - 17:33quiero que eso quede claro.
-
17:33 - 17:37Creo que cuando una persona
pone en riesgo su vida, por ejemplo -
17:37 - 17:40o la de los demás, es un apoyo,
es una adecuación -
17:40 - 17:43pero siempre teniendo el cuidado.
-
17:43 - 17:45No es como repartir dulces.
-
17:45 - 17:49Entonces, comienzo a ver
toda esta realidad -
17:49 - 17:52y de repente me veo
con el diagnóstico de mis hijas -
17:52 - 17:55en un mundo
que cuando yo estaba embarazada -
17:55 - 17:59lo primero que me dijo la profesional
que veía a mi hijo -
17:59 - 18:03me dijo, "Tranquila, van a ser niñas."
-
18:03 - 18:04Porque yo le dije, "Ya sabía."
-
18:04 - 18:06Me dice, "Es muy poco probable
-
18:06 - 18:10porque hay una mujer autista
cada 15 niños." -
18:10 - 18:15Y yo sabiendo que yo tenía,
o sea me quedé pensando -
18:15 - 18:17y decía, "Este mito"
-
18:17 - 18:19porque es un mito.
-
18:19 - 18:22O sea en ese momento,
ese estudio que ella me comentó -
18:22 - 18:23era muy antiguo.
-
18:23 - 18:25Yo soy muy de datos.
-
18:25 - 18:28Y en ese momento,
ya las estadísticas hablaban -
18:28 - 18:30de que había una mujer
cada cuatro niños -
18:30 - 18:32una niña cada cuatro niños.
-
18:32 - 18:36Y actualmente es una niña
cada 1.5 niños. -
18:36 - 18:39Y eso que todavía hay un sesgo de género.
-
18:39 - 18:43Entonces, estamos
prácticamente a la par. -
18:43 - 18:45Yo creo que ya en poco tiempo
se va a empezar a hablar -
18:45 - 18:51de que el autismo
es un neurotipo distinto -
18:51 - 18:55independientemente
del sexo de la persona. -
18:55 - 18:59Y yo decía, "Yo no quiero
que más adelante mis hijas -
18:59 - 19:01vivan lo que yo viví."
-
19:01 - 19:03Que a lo mejor tengan una docente
-
19:03 - 19:06que les digan que no han
conocido a nadie más tonta que ellas -
19:06 - 19:10que tengan que esconderse
porque les da miedo el cine -
19:10 - 19:12porque les da miedo el mall,
perder amigos -
19:12 - 19:14quedar sola en cuarto medio,
completamente sola -
19:14 - 19:17porque obviamente
tus compañeros, compañeras -
19:17 - 19:18empiezan como a evolucionar
-
19:18 - 19:23y uno se queda en esos intereses profundos
que son extraños. -
19:23 - 19:26Entonces viene también
el sentimiento de soledad. -
19:26 - 19:29El no saber qué me pasa, quién soy,
los diagnósticos, la vergüenza. -
19:29 - 19:32Cuando yo tuve mi diagnóstico,
yo lo escondía -
19:32 - 19:35porque no quería quedar sin empleo.
-
19:35 - 19:40O sea, yo ya veía venir a mis apoderados
que tanto me querían -
19:40 - 19:44que yo siempre tuve muy buena relación,
pero yo decía, "¿Estarán ellos tranquilos -
19:44 - 19:47cuando sepan que la profesora
es una persona autista?" -
19:47 - 19:50Entonces, no porque dudara
de mis capacidades -
19:50 - 19:55sino porque sé que hay mitos
y hay prejuicios. -
19:55 - 19:58Y en ese momento
dejé de tener vergüenza. -
19:58 - 20:02O sea, yo decía, "¿Cómo yo le entrego
a mis hijas o a mi hijo...? -
20:03 - 20:06¿Cómo educo la autoestima...
-
20:06 - 20:07Si yo misma la tengo así.
-
20:07 - 20:11...si yo me escondo, si yo tengo miedo.
Si yo tengo vergüenza." -
20:11 - 20:14Y ahí vino un cambio,
pero rotundo. -
20:14 - 20:16Qué lindo ese momento.
-
20:16 - 20:19Como que uno sabe
que ya no puede seguir en la inacción. -
20:19 - 20:24De hecho te convertiste
en una activista en esta materia. -
20:24 - 20:26Yo de hecho te conocí
cuando hablabas -
20:26 - 20:29sobre la cantidad de cupos y posibilidades
que tienen los niños -
20:29 - 20:33de acceder a una educación de calidad
cuando se tiene esta condición. -
20:33 - 20:39Y quisiera ya, para cerrar,
preguntarte cuáles son para ti -
20:39 - 20:44las recomendaciones
que haces al mundo no autista -
20:44 - 20:48para que puedan tender
estos puentes más rápido -
20:48 - 20:51y acelerar el camino hacia el conocimiento
-
20:51 - 20:54salir de la ignorancia
en la que nos encontramos habitualmente -
20:54 - 20:56para hacer un mejor espacio
para todos y todas. -
20:56 - 21:01En primer lugar, yo creo
que no tenerle miedo a la diferencia. -
21:01 - 21:03La gente confunde mucho
-
21:03 - 21:07o siempre siente cualquier diferencia
como un desafío a algo -
21:07 - 21:09y es algo que se ve...
sorry que me enfoque -
21:09 - 21:11demasiado en las salas de clase
-
21:11 - 21:13no es que quiera
infantilizar el autismo. -
21:13 - 21:16El autismo es un neurotipo
que está en toda la vida. -
21:16 - 21:19O sea hoy en día
hay adultez mayor autista. -
21:19 - 21:24Hay adultos, hay niños,
pero como es mi realidad -
21:24 - 21:30de repente me centro mucho ahí,
pero lo principal es en el fondo -
21:30 - 21:34dejar de entender esta diferencia
como un desafío a la autoridad. -
21:34 - 21:36Incluso pasa mucho
en las salas de clase -
21:36 - 21:40que a lo mejor
la persona no se comunica -
21:40 - 21:43porque se está esforzando demasiado
para comunicarse. -
21:43 - 21:46Entonces como es una comunicación
un poquito más seca -
21:46 - 21:49por así decirlo, pareciera ser
que está haciendo mal educado. -
21:49 - 21:52Incluso muchos hablan ahora
-
21:52 - 21:53de que , "No, es que es escapista."
-
21:53 - 21:58Es que a lo mejor
pongamos la rutina a esa escapada. -
21:58 - 22:03Mira, cada 20 minutos
tratar de buscar esas adecuaciones -
22:03 - 22:06y entender que mi forma
de procesar la información -
22:06 - 22:07no es la única en el mundo.
-
22:07 - 22:10Se habla mucho
de que a las personas autistas -
22:10 - 22:11nos falta empatía.
-
22:11 - 22:14Yo creo que el problema
-
22:14 - 22:17es que la empatía
no se enseña como corresponde. -
22:17 - 22:18Nosotros somos literales.
-
22:18 - 22:21Entonces se dice que la empatía
es ponerse en el lugar del otro -
22:21 - 22:23en los zapatos del otro
-
22:23 - 22:25y yo no quiero anular al otro,
yo quiero acompañarlo. -
22:25 - 22:27Y eso también es otra cosa.
-
22:27 - 22:29No buscar anular la experiencia...
-
22:29 - 22:31No le quiero quitar los zapatos, de hecho.
-
22:31 - 22:34Claro, no quiero sacarlo
y quedarme ahí. -
22:34 - 22:36Yo quiero acompañar
esa experiencia de esa persona. -
22:36 - 22:41Entonces también, en el fondo,
ir entendiendo los procesos -
22:41 - 22:45ir respetando los tiempos.
-
22:45 - 22:49Tenemos esta concepción tan lineal
de cómo deben ser las cosas -
22:49 - 22:52y de repente hay personas
que se salen de esa norma. -
22:52 - 22:54Mi hija aprendió a leer
y no sabe hablar -
22:54 - 22:59y no sé si hable algún día,
pero entender también -
22:59 - 23:02que toda persona
tiene derecho a la comunicación -
23:02 - 23:04y a poder participar.
-
23:04 - 23:06O sea, una persona
de repente nos esforzamos -
23:06 - 23:09y nos estresamos mucho
por el lenguaje oral -
23:09 - 23:12y le negamos
otras posibilidades de comunicación -
23:12 - 23:14que a lo mejor pueden ser
el pie para que la persona entienda -
23:14 - 23:16que comunicarse sirve
-
23:16 - 23:21y quizás desarrollar lenguaje oral
y quizás no -
23:21 - 23:23pero esa persona no deja de ser válida.
-
23:23 - 23:25También dejar de usar
términos patologizantes. -
23:25 - 23:29El lenguaje para nosotros
es súper importante. -
23:29 - 23:33Por ejemplo, cuando hablamos
de personas inválidas. -
23:33 - 23:39Una vez en el colegio,
de hecho -
23:39 - 23:42alguien me dice,
"Ay, qué autista," porque estaba sola -
23:42 - 23:45y ya después de grande
cuando me lo dijeron otra vez -
23:45 - 23:47respondi con tanto orgullo, "Sí."
-
23:47 - 23:51Y la persona quedó así como,
"Ah, lo siento. Perdón." -
23:51 - 23:54No tener miedo a la diferencia,
no tener miedo a preguntar -
23:54 - 23:56no tener miedo a aprender.
-
23:56 - 24:01Y nada, construir juntos y juntas
-
24:01 - 24:04no para nosotros y nosotras,
sino juntos. -
24:04 - 24:06Y eso yo creo que es lo principal.
-
24:06 - 24:08Te quiero agradecer.
-
24:08 - 24:12Ha sido muy, literalmente
educativa, esta entrevista. -
24:12 - 24:16Muchas gracias por darte el espacio
para conversar y abrir estos temas -
24:16 - 24:18que están tan afuera.
-
24:18 - 24:20Me quedó algo importante,
¿lo puedo decir? -
24:20 - 24:20Sí.
-
24:20 - 24:22Lo último muy, muy importante.
-
24:22 - 24:29Se hace mucho que queremos
disimular las estereotipos -
24:29 - 24:32o los movimientos repetitivos
de la persona autista. -
24:32 - 24:36Lo está haciendo para regularse,
no le digamos, "Oye te ves raro." -
24:36 - 24:37O, "Quédate quieto."
-
24:37 - 24:39Yo creo que eso es súper importante.
-
24:39 - 24:41A lo mejor suena
como una cosita muy -
24:41 - 24:43pero significa
que nos estamos esforzando -
24:43 - 24:44para ser parte de algo.
-
24:44 - 24:46Entonces eso quería
que quedara como... -
24:46 - 24:48Al final el efecto es peor,
estresa más... -
24:48 - 24:49Sí.
-
24:49 - 24:50... que te pidan que no seas así.
-
24:50 - 24:51Totalmente.
-
24:51 - 24:52Muchas gracias.
-
24:54 - 24:58Es sorprendente
lo ignorantes que somos -
24:58 - 25:04en tantos ámbitos
y también conmovedor aprender de otros. -
25:04 - 25:07Es el espacio
que queremos abrir para todos. -
25:07 - 25:10Vamos a ir a una pausa
y volvemos con más de Sana Mente. -
25:31 - 25:33La conversación sobre la salud mental
-
25:33 - 25:35es una conversación
cada vez más frecuente. -
25:35 - 25:36La frase, "Estoy yendo a terapia"
-
25:36 - 25:40uno la escucha entre amigos,
entre pares. -
25:40 - 25:43No es algo que realmente
estemos escondiendo tanto -
25:43 - 25:45pero, ¿en qué consiste la psicoterapia?
-
25:45 - 25:47¿Para qué sirve?
-
25:47 - 25:52Para conocer más sobre el impacto
y el alcance que puede tener este trabajo -
25:52 - 25:55Alex Behn, director de investigación
de MIDAP -
25:55 - 25:58y académico de Psicología
de la Universidad Católica -
25:58 - 26:01nos cuenta un poco más
para ver por qué sería bueno -
26:01 - 26:03que fuéramos a una terapia.
-
26:09 - 26:14Una de las opciones que están disponibles
para las personas que están sufriendo -
26:14 - 26:19por dificultades psicológicas
es la atención psicológica -
26:19 - 26:22que se conoce muchas veces
como psicoterapia. -
26:22 - 26:25La psicoterapia es una intervención
que requiere de entrenamiento -
26:25 - 26:28y requiere de certificaciones
para ayudar a personas -
26:28 - 26:34con distintos problemas, como depresión,
ansiedades, fobia, reacciones al estrés -
26:34 - 26:38trastornos de personalidad,
abuso de sustancias -
26:38 - 26:40cualquier dificultad
que tengan las personas. -
26:40 - 26:45La transparencia y la claridad
respecto de por qué estoy en psicoterapia -
26:45 - 26:47qué es lo que voy a hacer en psicoterapia
-
26:47 - 26:51y para qué me va a servir
es extremadamente importante -
26:51 - 26:55para que el proceso sea exitoso
para que se genere una buena alianza -
26:55 - 26:57y una buena coordinación y colaboración
-
26:57 - 27:00entre el psicoterapeuta
o la psicoterapeuta y el paciente. -
27:00 - 27:04Ir a psicoterapia
implica una o dos sesiones -
27:04 - 27:09en las cuales el psicólogo o la psicóloga
me va a hacer muchas preguntas -
27:09 - 27:12sobre qué es lo que me está ocurriendo
-
27:12 - 27:15sobre cuál es la naturaleza
de mis dificultades. -
27:15 - 27:18Mi historia familiar,
mi historia personal -
27:18 - 27:23y cuáles han sido específicamente
los distintos problemas o síntomas -
27:23 - 27:27que he estado experimentando
y que me llevaron a consultar. -
27:27 - 27:33Una vez que yo como paciente
recibo un diagnóstico, una formulación -
27:33 - 27:36ese es un buen momento
para hablar sobre el tratamiento. -
27:36 - 27:39Qué vamos a hacer,
con qué frecuencia nos vamos a reunir. -
27:39 - 27:45En cuánto tiempo esperaría yo
poder obtener resultados del tratamiento. -
27:45 - 27:48Estos son aspectos
que son muy importantes de ser conversados -
27:48 - 27:50y siempre es importante
que se personalicen. -
27:50 - 27:54Es decir, se ajusten a las necesidades
y dificultades específicas -
27:54 - 27:56que tiene la persona que consultó.
-
27:56 - 27:58Es absolutamente razonable
-
27:58 - 28:00que un paciente
le diga a su psicoterapeuta -
28:00 - 28:06"Siento que esto no me está ayudando.
¿Qué podemos hacer para avanzar -
28:06 - 28:08como habíamos previsto
que necesitábamos avanzar?" -
28:08 - 28:11Todas la psicoterapias
han demostrado ser efectivas -
28:11 - 28:15para los distintos problemas
de salud mental que tienen las personas. -
28:15 - 28:18Cuando la psicoterapia funciona
las personas efectivamente -
28:18 - 28:20experimentan cambio,
experimentan alivio -
28:20 - 28:22experimentan mejoras.
-
28:27 - 28:29Bueno, llegamos
a este punto de encuentro -
28:29 - 28:32que le ponemos porque aquí
nos encontramos con ideas -
28:32 - 28:36personas, algo que nos pueda ayudar
a sentirnos mejor. -
28:36 - 28:40Y vamos a partir con quién más
que Pedro Pascal. -
28:40 - 28:43Es el chileno del momento,
pero sabías que a través de su personaje -
28:43 - 28:45de la famosa serie The Last of Us
-
28:45 - 28:48nos invita justamente
a tomar conciencia sobre la salud mental. -
28:48 - 28:52En esta serie, Joel,
el personaje de Pedro Pascal -
28:52 - 28:54tiene un ataque de ansiedad.
-
28:54 - 28:55Se lo muestra mareado
-
28:55 - 28:57con una sensación
de que tiene falta de aire -
28:57 - 28:59se siente desorientado.
-
28:59 - 29:03La ansiedad es una de las dolencias
más comunes en todo el mundo -
29:03 - 29:07y aunque es normal
sentirse ansioso en distintas situaciones -
29:07 - 29:10cuando se convierte en algo crónico
o interfiere con nuestra vida cotidiana -
29:10 - 29:13como de hecho le pasa a este personaje
de The Last of Us -
29:13 - 29:16la recomendación
es buscar ayuda profesional -
29:16 - 29:20y hablar con seres queridos
para obtener el apoyo que necesitas. -
29:20 - 29:25Muchas veces nos cuesta a las personas
comprender el alcance de estos síntomas -
29:25 - 29:28y apenas podemos empatizar con ello
cuando lo sentimos. -
29:28 - 29:32Por lo mismo este tipo de representaciones
es tan importante para empatizar -
29:32 - 29:36con una dolencia
que es tan común en la población. -
29:42 - 29:46Según los datos de UNICEF y OMS,
uno de cada cuatro mujeres -
29:46 - 29:49vive una pérdida perinatal.
-
29:49 - 29:51Es algo muy frecuente,
pero de lo que hablamos muy poco. -
29:51 - 29:54Es una realidad que de hecho
toca a miles de mujeres. -
29:54 - 29:57En Chile, la Fundación Ley Dominga
acompaña de manera psicoemocional -
29:57 - 30:00a más de 300 mujeres y hombres
-
30:00 - 30:02en sus distintas etapas
del duelo perinatal -
30:02 - 30:06así como en las nuevas gestaciones
entregando herramientas, talleres -
30:06 - 30:08terapias y contención
de forma permanente. -
30:08 - 30:12Y para seguir ayudando
invitan a sumarse a su campaña -
30:12 - 30:16y hacerse socio de esta Fundación
con un aporte desde mil pesos mensuales. -
30:16 - 30:18Si quieren más información
pueden Ingresar a -
30:18 - 30:22fundacionleydominga.donando.cl
-
30:32 - 30:35Y nos vamos rápidamente a la calle
que es donde ustedes nos comparten -
30:35 - 30:37las técnicas que intuitivamente
-
30:37 - 30:40cada persona encuentra
para sentirse mejor. -
30:45 - 30:48Hola, mi nombre es María Cartagena.
-
30:48 - 30:53Tengo 34 años de edad,
35, perdón. -
30:53 - 30:58Y cuando estoy bajoneada,
me gusta salir a caminar. -
30:59 - 31:02Si estoy muy bajoneada, solo eso
-
31:02 - 31:07si no dar una vuelta, hacer ejercicio
es lo que más me anima -
31:07 - 31:09al aire libre, por supuesto.
-
31:09 - 31:12Dejo de pensar con tanta emoción
-
31:12 - 31:14en lo que me pueda estar preocupando,
angustiando. -
31:14 - 31:19Y segundo, que me calma,
me calma y me ayuda -
31:19 - 31:25quizás a tomar la pausa necesaria.
-
31:39 - 31:43Ustedes saben que aquí hemos hablado
ampliamente sobre las comunidades -
31:43 - 31:46y cómo la comunidad es,
de alguna manera esa píldora -
31:46 - 31:48que todos andan buscando
en las farmacias -
31:48 - 31:50pero que está a la vuelta de la esquina
-
31:50 - 31:53son las personas,
los lazos y las relaciones -
31:53 - 31:55lo que sostiene finalmente
el bienestar humano. -
31:55 - 31:59Lo hemos descubierto en distintos casos
y en distintas poblaciones. -
31:59 - 32:03Y esa es una realidad total
cuando entramos en el universo -
32:03 - 32:04de las diversidades.
-
32:04 - 32:10Sabemos que las personas que pertenecen
a la comunidad LGTBQIA+ -
32:10 - 32:11siempre me falta una letra
-
32:11 - 32:14pero en el fondo,
toda la comunidad de las diversidades -
32:14 - 32:20tenemos mucho más altas
tasas de suicidio, depresión, ansiedad -
32:20 - 32:24y distintos trastornos que los afectan
de manera más grave a ellos. -
32:24 - 32:27En esta comunidad
es donde trabaja específicamente -
32:27 - 32:30el fundador
de Gender and Family Project -
32:30 - 32:34que es Jean Malpas
quien está con nosotros aquí en Chile -
32:34 - 32:35participando en una actividad
-
32:35 - 32:38organizada por el Instituto Chileno
de Terapias Familiares. -
32:38 - 32:41Y quiere compartir
su experiencia con nosotros -
32:41 - 32:42aquí en Sana Mente.
-
32:42 - 32:43Muchas gracias, Jean.
-
32:43 - 32:44Gracias por invitarme.
-
32:47 - 32:52Jean, me gustaría que nos contaras
qué te motivó a crear esta iniciativa. -
32:52 - 32:55Por qué creíste que era importante.
-
32:58 - 33:00Lo primero es que crecí
como un niño gay en Bélgica. -
33:00 - 33:04Y recuerdo todas las dificultades
que tuve en la infancia -
33:04 - 33:06durante la adolescencia.
-
33:09 - 33:11Y cuando me convertí en terapeuta
-
33:11 - 33:14se hizo evidente
que tenía que ayudar a las familias -
33:14 - 33:17para que apoyaran a la juventud LGBT
-
33:17 - 33:21pero 20 años atrás no había un modelo,
información de cómo apoyar -
33:21 - 33:24a los padres, abuelos,
a cualquier miembro de la familia -
33:24 - 33:29para que apoyen, entiendan
y respeten a los jóvenes -
33:29 - 33:34que se identifican como lesbianas,
gays, bisexuales o transgénero. -
33:35 - 33:38Es una historia personal,
pero también fue una necesidad -
33:38 - 33:40de nuestra profesión.
-
33:43 - 33:45Es muy interesante cómo tú elegiste
el otro camino -
33:45 - 33:49porque usualmente tenemos fundaciones
-
33:49 - 33:52que trabajan con personas
de la diversidad específicamente -
33:52 - 33:53entregando herramientas o habilidades
-
33:53 - 33:57para poder tener esa conversación
en sociedad. -
33:58 - 34:02Pero tú elegiste el otro camino,
conversar con el entorno. -
34:02 - 34:04¿Por qué?
-
34:07 - 34:09Por dos razones.
-
34:09 - 34:11Primero, porque creo
en construir puentes y en la comunidad. -
34:12 - 34:15Creo que un individuo
no existe fuera de su contexto. -
34:15 - 34:18No puedes ser saludable,
no puedes ser feliz -
34:18 - 34:22si no estás cómodo en tu entorno,
con tus amigos, con tu familia -
34:22 - 34:25en tu trabajo, en tu colegio.
-
34:27 - 34:31Pero por otro lado,
hay mucha investigación que demuestra -
34:31 - 34:34que la aceptación de la familia
y de tu comunidad -
34:34 - 34:37tendrá un gran impacto
en la salud mental del individuo -
34:37 - 34:40particularmente en la infancia
y en la adolescencia. -
34:40 - 34:43Por ejemplo, la evidencia muestra
que puedes disminuir -
34:43 - 34:47los intentos de suicidio o de depresión
o de ansiedad, adicciones -
34:47 - 34:52entre 5 a 8 veces
si vienes de una familia que te acepta. -
34:55 - 34:59Pienso en la prevención,
en preocuparse antes por la salud -
34:59 - 35:03y si ayudamos a las familias,
tendrá un fuerte impacto en el individuo. -
35:03 - 35:07Las familias que están pasando por esto
lo necesitan. -
35:10 - 35:12Por supuesto,
de hecho ahora en Chile -
35:12 - 35:15tenemos una ventana,
una posibilidad tal vez. -
35:17 - 35:21Sabemos cada vez más de personas
que están viviendo este proceso -
35:21 - 35:24y para los padres es muy duro
de comprenderlo. -
35:28 - 35:31No saben si creer o no
en lo que dicen sus hijos -
35:31 - 35:33cuando son muy jóvenes.
-
35:35 - 35:37No saben cómo hacerlo.
-
35:37 - 35:40Si estarán promoviendo
una inclinación sexual antes de tiempo. -
35:40 - 35:43Estoy segura que has escuchado
todas estas frases. -
35:47 - 35:50¿Qué le recomendarías a esas familias?
-
35:53 - 35:56Como un primer paso,
si están viviendo este proceso -
35:56 - 35:58de entender a sus hijos tal como son.
-
36:08 - 36:10Lo primero que le diría a las familias
-
36:10 - 36:13es que sé que están asustados
y ansiosos. -
36:13 - 36:15Sabemos que es difícil para ellos
-
36:15 - 36:18y que se aproximan
desde un lugar con amor -
36:18 - 36:20y que quieren asegurarse
que sus hijos estén seguros -
36:20 - 36:24y que se convertirán en adultos felices
que viven en sociedad. -
36:29 - 36:30Sabemos tres cosas.
-
36:30 - 36:32Lo primero es la información.
-
36:32 - 36:33Lo segundo es la conexión.
-
36:33 - 36:36Y lo tercero es la comunidad.
-
36:36 - 36:39Las familias necesitan
conectar con otras familias -
36:39 - 36:42y con profesionales capacitados
en esta área. -
36:42 - 36:44Y entender el desarrollo sexual.
-
36:44 - 36:46Entender el desarrollo
de la identidad sexual. -
36:46 - 36:49Entender las diferencias
entre orientación sexual -
36:49 - 36:51e identidad de género.
-
36:51 - 36:54Entender que los niños
están conscientes de su propia identidad -
36:54 - 36:56a muy temprana edad.
-
36:56 - 36:59No solemos pensar en eso,
pero la evidencia ha demostrado -
36:59 - 37:01que los niños a los tres años
-
37:01 - 37:03ya pueden comprender
su identidad de género -
37:03 - 37:08y su propia idea de ellos mismos,
incluso si son muy jóvenes. -
37:12 - 37:14Lo segundo es la conexión.
-
37:14 - 37:18Los padres tienen que tener
una conversación con sus hijos. -
37:18 - 37:22Conversar entre ellos, con los abuelos
para asegurarse que no peleen -
37:22 - 37:25que estén en la misma página
y que avancemos juntos. -
37:28 - 37:31El tercer punto es realmente importante.
-
37:31 - 37:33El apoyo de la comunidad.
-
37:33 - 37:37Los estudios demuestran
que incluso si eres amado -
37:37 - 37:38si eres educado
-
37:38 - 37:41incluso si estás en terapia,
pero tu comunidad no te apoya -
37:41 - 37:45es decir tu iglesia, tus amigos,
tus parientes y la familia de tus amigos -
37:45 - 37:47te juzgan, te alejan
-
37:47 - 37:51entonces es mucho más probable
que tus padres te rechacen. -
37:52 - 37:55Los padres necesitan esos tres consejos.
-
37:55 - 37:58Información, conexión y comunidad.
-
38:00 - 38:03¿Cuáles han sido para ti
los casos más difíciles? -
38:03 - 38:05Y estoy pensando en por ejemplo...
-
38:06 - 38:09recibes familias más jóvenes
-
38:09 - 38:11o de niños más pequeños.
-
38:12 - 38:13¿Cuáles de esas familias
-
38:13 - 38:15están más dispuestas
a tener esta conversación? -
38:20 - 38:23Las dificultades son distintas
según la edad. -
38:23 - 38:26Cuando los niños y niñas
son muy jóvenes -
38:26 - 38:28los padres usualmente están sorprendidos
-
38:28 - 38:31y un poco en shock
de que su hijo de cinco años -
38:31 - 38:35les diga, "Mamá, papá, no soy un niño,
soy una niña." -
38:35 - 38:37O que su hijo de 12 años les diga
-
38:37 - 38:40"Creo que me gustan los hombres,
no la niñas." -
38:42 - 38:45De cierta manera, ayuda,
porque tal como ellos a esa edad -
38:45 - 38:48ya sabían quiénes eran.
-
38:48 - 38:51Si lo piensas cuando tú tenías cinco
-
38:51 - 38:54o doce años, te conocías a ti misma.
-
38:54 - 38:56Sí, tienes una imagen de ti mismo.
-
38:56 - 38:59Sí, una imagen de tu identidad.
-
39:00 - 39:04Entonces, ayudar a que los padres
no se sientan asustados o en shock -
39:04 - 39:08pero cuando son más grandes
es una sorpresa distinta. -
39:08 - 39:11Te he conocido de cierta manera
por 15 años -
39:11 - 39:13y ahora tengo que ajustar
mi percepción de ti. -
39:13 - 39:16Pensé que te casarías con una mujer.
-
39:16 - 39:18Pensé que te casarías con un hombre.
-
39:18 - 39:21O pensé que serías una mujer
durante toda tu vida. -
39:21 - 39:24Y además tengo que cambiar
mi historia. -
39:24 - 39:25La historia que tenía de ti.
-
39:25 - 39:27Tengo que cambiar nuestra relación.
-
39:27 - 39:30Tu nombre, tus pronombres.
-
39:30 - 39:33Es un proceso realmente difícil
para los padres. -
39:37 - 39:40Es muy interesante
que nos cuentes estas frases -
39:40 - 39:43que has escuchado en tus consultas,
papá, mamá -
39:44 - 39:48pero inicias mucho la frase con mamá.
-
39:49 - 39:52¿Juegan las madres un rol distinto
de los padres? -
39:57 - 39:59No siempre.
-
39:59 - 40:02Creo que el estereotipo dice
que los niños acuden a su mamá primero. -
40:02 - 40:04Tal vez es más fácil.
-
40:04 - 40:06Quizás es más fácil.
-
40:06 - 40:08Realmente creo que depende de la familia
-
40:08 - 40:11en los roles de género,
en la cultura de la familia -
40:11 - 40:14en la cultura de género,
en la personalidad del padre. -
40:16 - 40:19Conozco muchas familias
donde el padre es el primero -
40:19 - 40:20en conocer sobre el tema
-
40:20 - 40:23e incluso muestra más aceptación
-
40:23 - 40:26pero a veces
si los niños tienen una relación -
40:26 - 40:28más cercana con sus madres
-
40:28 - 40:30van primero donde las madres.
-
40:32 - 40:33Es más común
-
40:33 - 40:35simplemente por la sociedad
que hemos construido. -
40:37 - 40:38Ahora vayamos a las personas.
-
40:38 - 40:42¿Cómo piensas que las nuevas generaciones
están viviendo este proceso? -
40:45 - 40:49Tú tuviste que pasar por esto
hace 20 años atrás -
40:49 - 40:50y fue difícil para ti.
-
40:53 - 40:55Y ahora hemos escuchado
muchos testimonios de personas -
40:55 - 41:00que lo están pasando mal,
pero hoy en la actualidad, ahora mismo. -
41:00 - 41:02Entonces,
¿crees que realmente ha cambiado? -
41:02 - 41:04¿Existen nuevas perspectivas?
Cuéntanos. -
41:07 - 41:10Creo que los jóvenes
están viviendo tiempos muy confusos. -
41:10 - 41:12Es un nuevo paradigma.
-
41:12 - 41:14Es un nuevo mundo,
porque por una parte -
41:14 - 41:18hay mucha más información.
Internet, YouTube. -
41:18 - 41:20Puedes encontrar
la información que quieras. -
41:20 - 41:24Conozco a niños de ocho años
que lo saben todo -
41:24 - 41:27porque ya lo han leído,
han visto videos de otras personas -
41:27 - 41:30que son gays, lesbianas, transgénero
-
41:30 - 41:34pero eso no significa
que la sociedad sea más inclusiva -
41:34 - 41:37de alguna manera sabe más,
aprendieron el lenguaje -
41:37 - 41:39saben que hay una comunidad allá afuera.
-
41:39 - 41:42Usan palabras que los representan.
-
41:42 - 41:44Saben que no son los únicos en el mundo
-
41:47 - 41:49pero eso no significa
que sus escuelas sean seguras -
41:49 - 41:51que sus familias sean seguras
-
41:51 - 41:53o que sus vecindarios lo sean.
-
41:53 - 41:56Tal vez su hermano o su primo
es violento. -
41:56 - 41:59Tal vez sus padres
no quieren hablar al respecto. -
41:59 - 42:01Tenemos mucha juventud
con ansiedad -
42:01 - 42:05porque sabe mucho
y tienen amigos en todo el mundo. -
42:05 - 42:07Amigos en aplicaciones del celular.
-
42:07 - 42:10Tienen amigos
que son muy importantes para ellos -
42:10 - 42:12pero su día a día sigue
siendo peligroso. -
42:16 - 42:17Y solitario, ¿no?
-
42:18 - 42:20Y solitario.
-
42:20 - 42:24Cuando tu hogar no es seguro
y cuando no puedes ser tú mismo -
42:24 - 42:26no puedes hablar de muchas cosas
-
42:28 - 42:32de lo asustado que estás en la escuela,
de quién te gusta. -
42:32 - 42:34No puedes hablar
si alguien te hace bullying -
42:34 - 42:37porque tal vez si dices algo
te castigarán en tu casa. -
42:41 - 42:44Esas son las razones
por las que debemos apoyar -
42:44 - 42:46realmente a las familias.
-
42:46 - 42:49De una manera, apoyar a las familias
es una forma muy eficiente -
42:49 - 42:51de apoyar a la juventud.
-
42:53 - 42:55Sí, me gustaría terminar con una pregunta.
-
42:55 - 43:00¿Tienes una oración,
una frase clave -
43:00 - 43:03que le digas a las familias
cuando las recibes por primera vez? -
43:03 - 43:07Es como un pizarrón en blanco.
-
43:07 - 43:09Tal vez es un caso difícil.
-
43:09 - 43:12¿Cuál podría ser un mensaje
-
43:12 - 43:16una llave que abra los corazones
de padres y madres, por ejemplo? -
43:19 - 43:20Lo tengo.
-
43:22 - 43:26Y lo que usualmente digo
es que la aceptación es protección. -
43:26 - 43:29Sé que los padres y madres
quieren proteger a sus hijos -
43:29 - 43:33que están preocupados por ellos
y quieren saber cómo protegerlos -
43:33 - 43:35y no saben.
-
43:37 - 43:38Y lo que no saben
-
43:38 - 43:42es que la aceptación
es la mejor manera de protegerlos. -
43:42 - 43:44Y hay muchas investigaciones en el mundo
-
43:44 - 43:47en distintas culturas,
países y comunidades -
43:47 - 43:49que demuestran
que mientras más aceptación -
43:49 - 43:53tiene de la familia
más seguros y más felices -
43:53 - 43:56y más saludables serán sus hijos.
-
43:58 - 44:02Ayuda que los padres entiendan
que va a ser difícil para ellos -
44:02 - 44:05pero que va a ser mucho más seguro
para sus hijos. -
44:05 - 44:06Hermoso.
-
44:06 - 44:08Muchas gracias por estar
en Sana Mente. -
44:08 - 44:10Es una historia muy importante
-
44:10 - 44:12y un trabajo muy lindo
con las comunidades. -
44:12 - 44:13Es un placer.
-
44:16 - 44:19Bueno y como siempre
vamos a girar un poco la atención. -
44:19 - 44:22Esta vez hacia la conversación
sobre la responsabilidad afectiva. -
44:22 - 44:24¿Han hablado alguna vez de esto?
-
44:24 - 44:27¿Se los han dicho, "Deberías
ser responsable afectivamente"? -
44:27 - 44:28¿Qué es?
-
44:28 - 44:29¿Qué impacto tiene?
-
44:29 - 44:32¿Y por qué podría ayudarnos
a vivir mejor y más felices? -
44:32 - 44:34Se los contamos en la siguiente animación.
-
44:39 - 44:42Ordenar tu pieza, lavarte los dientes
o hacer tu tarea -
44:42 - 44:45son responsabilidades de tu día a día
que haces por ti -
44:45 - 44:48pero, ¿sabías que también
debes ser responsable -
44:48 - 44:49con las emociones de otros?
-
44:49 - 44:51Eso es la responsabilidad afectiva.
-
44:51 - 44:54Es un compromiso que es necesario
en cualquier relación. -
44:54 - 44:58Ya sea familiar, amistosa,
laboral o de pareja -
44:58 - 44:59sin importar su duración.
-
44:59 - 45:01¿Cómo podemos ponerla en práctica?
-
45:01 - 45:04Desaparecer del mapa
o el llamado ghosting -
45:04 - 45:05no es una opción.
-
45:05 - 45:08Para evitar herir a otra persona
al terminar una relación -
45:08 - 45:11lo mejor es que le expliques
lo que te ocurre y lo que quieres. -
45:11 - 45:14Es importante hablar
sobre tus sentimientos y expectativas -
45:14 - 45:17de lo que te molesta o no te gusta.
-
45:17 - 45:19La comunicación empática
es la clave. -
45:19 - 45:21Se deben poner límites
de mutuo acuerdo -
45:21 - 45:24con la intención de respetarse y cuidarse.
-
45:24 - 45:28No debes olvidar que tus acciones
tienen consecuencias en el otro. -
45:28 - 45:30La meta es lograr vínculos saludables
-
45:30 - 45:32cuidar y considerar
los sentimientos de otros -
45:32 - 45:35como te gustaría que lo hicieran contigo.
-
45:36 - 45:39Llega el cierre de Sana Mente
y les recomendamos como siempre -
45:39 - 45:42un lugar donde puedan encontrar
alguna comunidad de compañía. -
45:42 - 45:45En este caso la Fundación Complementa
que es una organización -
45:45 - 45:48que tiene entre otras cosas
programas psicosociales -
45:48 - 45:50para personas con Síndrome de Down
y sus familias. -
45:50 - 45:56Quienes quieran más información
pueden entrar a www.complementa.cl -
45:56 - 45:59Nosotros nos vamos,
pero mantenemos esta comunidad -
45:59 - 46:01que ya se ha constituido de Sana Mente.
-
46:01 - 46:03Y los invitamos también
si ustedes tienen una comunidad -
46:03 - 46:06cuéntennos de qué se trata
y dónde los podemos encontrar -
46:06 - 46:08porque hay muchos otros
que se sienten solos -
46:08 - 46:11y pueden encontrar un abrigo en ustedes.
-
46:11 - 46:14Muchas gracias por estar con nosotros
y nos vemos en el otro capítulo. -
46:21 - 46:26Sana Mente es una coproducción
de CNN Chile -
46:26 - 46:30con Fundaciones Rassmuss y Grupo CAP.
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