Aprendizaje invisible: ¿Cómo aprender a pesar de la escuela? | Cristobal Cobo | TEDxLaguna -

Cristobal Cobo es profesor-investigador.
En la Universidad Autónoma de Barcelona se doctoró a los 29 años con distinción 'cum laude', al desarrollar modelos experimentales para optimizar la interacción entre persona y máquina.
Ha sido evaluador de políticas públicas para el Gobierno mexicano en nuevas tecnologías y educación. Junto a Hugo Pardo publicó "Planeta Web 2.0″ que hoy registra 160 mil descargas.
En el año 2009 fue becado por la Universidad de Oxford para realizar una investigación sobre políticas públicas europeas y el desarrollo de competencias digitales.
En 2010 fue nombrado miembro del Consejo asesor del informe Horizon Iberoamérica 2010, estudio global que desarrolla The New Media Consortium.

Ahora viene con nosotros Cristobal Cobo

Cristobal viene de la ciudad de Mexico
él es chileno

lleva mucho tiempo aquí con nosotros

es profesor e investigador, Cristobal,
en la Universidad de Barcelona

obtuvo el doctorado con honores, cum laude
no sé cómo se pronuncia y también

últimamente estuvo en un proyecto
muy interesante, ha sido evaluador de

políticas públicas para Gobierno mexicano
en nuevas tecnologías y educación

es profesor flacso. Bienvenido Cristobal.

(Aplausos)

Bueno, qué tal?

Yo quisiera decir que por distintas
circunstancias nos tocó vivir en una época

que presta una atención especial al uso
intensivo del conocimiento. En distintas

áreas y disciplinas de la época actual,
el conocimiento, la innovación, el I+D,

la investigación, juegan un papel
central. Ahora, esto no es nuevo.

Peter Drucker, hace más de 50 años
ya hablaba de estos trabajadores

del conocimiento. Lo que sí es un fenómeno
sintomático de nuestra época, es que

además de todo este proceso donde
el conocimiento es tan importante,

identificamos una suerte como de
distanciamiento entre ese perfil

profesional que demanda el mundo
del trabajo y ese perfil que se está

formando en los distintos sistemas de
educación ya sea escuela o universidad.

Y por eso me pareció interesante que
pudiéramos hablar un poco del aprendizaje.

Hay distintos tipos de aprendizajes,
está el aprendizaje cara a cara,

analógico donde yo hablo y Uds. se
callan que es el que más se utiliza aquí

en las instituciones educativas.
Hay aprendizaje a distancia,

aprendizaje en linea y al que yo me
quisiera referir hoy en día

es el aprendizaje invisible.

Desde una mirada crítica
al aprendizaje, los sistemas de

educación formal actuales priorizan
sobre todo la estandarización,

la uniformidad y en la medida posible
la parametrización, es decir, mientras

más ordenaditos mejor. Ahora, yo
quiero dar algunos ejemplos interesantes.

Este chico, Lim, es un chico
que vive en Malasia, tiene 10 años.

Cuando tenia 9 años, desarrolló
un software que se puede descargar

para Iphone, que se llama "Doodle",
Uds. lo pueden bajar de la red.

Hoy tiene cerca de un millón de
descargas. Este pequeño sabe utilizar

Java, Java Script, Action Scrip,
comprende Apple Soft Basic,

y en sus tiempos libres
aprende Pascal y C+.

Quienes sepan un poco de ingeniería
sabrán que no es cualquier cosa

especialmente si ese muchacho
tiene 9 años. Es interesante

preguntarse en qué medida los sistemas de
educación formal fomentan estos talentos,

estos diamantes en bruto, este pequeño
Mozart, como los sistemas formales

estimulan la educación. Como
esa pregunta genera respuestas un poco

incomodas yo pedí a Bernard Shaw
que nos mandara un sms, Premio Nobel

de Literatura en 1925, que dice:
"Desde muy niño tuve que interrumpir

mi educación para ir a la escuela."
Yo no se si eso aplica pero me parece

interesante. Ahora, Jeremy Rifkin
autor del "Sueño Europeo"

"La Era del acceso" y otros libros,
plantea que los sistemas de educación

se parecen mucho a micro sistemas
industriales. Es decir, todos organizados

bajo módulos de manera muy parcelada
y muy organizada. De manera muy lejana

a como funciona el conocimiento en la
vida real pero es muy fácil de explicar.

Problema tenemos entonces que se genera
como plantea la literatura británica,

este universo paralelo entre el mundo real
el mundo profesional y el mundo de la

educación. Y quiero darles un ejemplo:
"En el año 1899, es decir hace 111 años,

Jean Marc Cótè le pidieron que dibujara
como se imaginaba las escuelas en el

siglo XX." Imaginó eso que está arriba,
el profesor en una esquina entregando

contenidos, se molían los libros y
entraban por unos cables.

Desafortunadamente esto ha cambiado
bastante poco a la fecha. Ahora,

afortunadamente tenemos algunos
superhéroes y muestro esta imagen en honor

a Jose Saramago que recientemente
falleció. Tenemos algunos personas que

afortunadamente han sido muy exitosas
sin pasar por la universidad. Tenemos por

ahi a Walt Disney, Pablo Neruda y otros
que ustedes reconoceran, Henry Ford y

los demás me parece que son muy conocidos.
Ahora, ¿por qué planteo esto?

Porque me parece que tiene mucho sentido
la frase de Albert Einstein que plantea:

"Es un milagro que la curiosidad
sobreviva los sistemas formales

de educación. Porque yo creo que hay
una tensión que no hemos sido capaces de

resolver. Por eso quiero plantear cuatro
preguntas para articular un poco este

análisis. Una, es cómo formamos a
estos jóvenes que nacieron con Internet

en la mano. A estos jóvenes que en 2020
van a ser profesionales. La segunda

pregunta, ¿cómo preparar para la
complejidad global y yo agregaría

la incertidumbre? Vivimos en una época
de tal interdependencia que parece más

un plato de espaguetis que cualquier
otra cosa. En tercer lugar, ¿cómo aprender

a aprender y cómo aprender a desaprender?
que suena un trabalenguas pero es bastante

difícil, porque tiene que ver con el
aprendizaje para toda la vida y tiene

que ver con otra cosa que es muy
complicada, que es deshacerse de

los viejos paradigmas que venimos
arrastrando y que muchas veces limita

nuestra capacidad de volver a aprender.
Y por último, ¿cómo estimular la

creatividad? Yo no sé en que medida
estamos utilizando esos diamantes en

bruto que tenemos en los sistemas
formales de educación. Ahora bajo esa

idea John Moravec que presentó en la
mañana y yo, trabajamos en esta idea del

"aprendizaje invisible". No es necesario
sumergirse en un vaso de cerveza para el

aprendizaje invisible pero el aprendizaje
invisible funciona bastante parecido a la

manera en que nosotros aprendimos a
utilizar las redes sociales. Nadie tomó

un curso para utilizar las redes sociales
pero esas habilidades que desarrollamos

hoy nos pueden servir para el mundo
profesional, para el mundo de las

relaciones entre pares, etc, etc.
Ahora, el aprendizaje invisible está

basado en principios que ya existen.
El edupunk, la educación expandida,

el aprendizaje accidental, el aprendizaje
ubicuo. Vamos a ver un poco de esto:

Principito dijo esta frase tan bonita y
tan cursi de "lo esencial es invisible

a los ojos". Yo me atrevería a decir otra
frase: "lo esencial hoy es invisible a

la educación formal" y ¿por qué digo esto?
porque me lo parece a mí y siento

decirlo en una institución educativa pero
la educación formal no ha estado

a la altura de los desafíos que plantea
la sociedad del conocimiento. Y voy a

plantear 5 ejemplos, 5 ejes o axiomas
que nos ayudan un poco a entender esta

aproximación del aprendizaje invisible.
Primero, las tecnologías de información

y comunicación se hacen invisibles.
Don Tapscott plantea que su hijo

le dice: "Papá, yo no entiendo por qué
los adultos están tan emocionados con

esta revolución industrial, perdón es
con esta revolución tecnológica, si

al final son tecnologías que siempre
estuvieron. ¿Qué tanto te emocionarías

con un refrigerador?" Y Adams, otro
autor plantea que: "Todo aquello que

se crea, perdón todo aquello que existe
cuando naces, es parte del entorno

natural. Aquello que se crea, aquellas
tecnologías que se crean entre los 15 y

los 35 años de edad, son emocionantes,
fascinantes, algo a lo cual te podrías

dedicar cuando eres un profesional.
Todo aquello que se genera después de

los 35 años, ah no, eso va en contra del
orden natural de las cosas porque ya

está lejos de mí. Entonces es este paso
del "molcajete" a la "licuadora" que en

algunas generaciones no es evidente
porque nacieron con los dos.

Primer axioma del "aprendizaje invisible".
Segundo, la Organización para el

Aprendizaje y el Desarrollo Económico
hace muy poco lanzó esta investigación,

el resultado de esta investigación
basado en la prueba pizza, les recuerdo

se aplica a 250 000 jóvenes en el mundo
en 30 países. Y nos dice cosas bastante

interesantes que tienen que ver con esto:
las competencias adquiridas en entornos

informales son invisibles. Vamos a ver:
Este estudio habla de una segunda brecha

digital, ya no es la brecha del acceso
tecnológico, sino es la brecha de la

calidad de uso y el contexto de uso.
Miren que interesante, esto va bastante

contranatural con lo que vemos en algunas
políticas publicas. Hay más beneficio del

uso de la computadora en el hogar,
que en la escuela. El uso de la

computadora en la escuela ha generado
bajos impactos, la cantidad de uso de

la computadora no ha generado impactos
positivos en las pruebas pizza.

Y ¿qué hay detrás de esto?
¿qué es lo que podemos decantar?

Que las generaciones más recientes
desarrollan sus competencias digitales

esenciales para vivir en el siglo XXI,
en entornos informales, a través de

la observación, el boca a boca,
el ensayo-error, etc, etc.

Por eso quisiera yo que las escuelas
se parecieran a cómo es la oficina de

Google en Zurich, un espacio caótico
donde todo el mundo está trabajando

y nadie está siguiendo las instrucciones
de un tipo que habla adelante como yo

en este caso. Tercer eje del aprendizaje
invisible, las competencias no evidentes

resultan invisibles en los entornos
formales, ya di el caso de Lim (ese es

software que él desarrolló) pero en
general, nos toca que los sistemas de

evaluación no estimulan la posibilidad de
aprender, todo lo contrario, estimulan

repetir y aplicar aquellos contenidos
que entregó el profesor. Y por lo tanto

si hay algo que hacen los sistemas
formales de evaluación penalizan y

castigan con "pena de muerte" el error y
el error es la madre de poder desarrollar

nuevos aprendizajes. Vamos a ver
aquí previamente unos vídeos.

Cuarto eje: las competencias digitales
resultan invisibles. Competencias

digitales tan importantes en el marco
de la sociedad del siglo XXI, están

presentes la "Agenda Lisboa" por ej.
dentro de las ocho competencias

fundamentales. Ahora, lo interesante
y estoy poniendo ejemplos aquí de

espacios más flexibles de utilizar
la tecnología, por dos cosas:

Uno, porque tan importante como
aprender es la posibilidad de aplicar

lo que aprendimos. Por lo tanto,
invisibilizar las tecnologias y darle

potencia al conocimiento creado.
Y dos, el aprendizaje ocurre cuando

estamos haciendo otra cosa, por
lo tanto hay que cambiar el switch

de la manera en que utilizamos
las tecnologías. Vamos a continuar,

El quinto eje y último del aprendizaje
invisible es que hay ciertas "prácticas"

educativas que debiéramos invisibilizar.
La que más me viene a la memoria es

el uso intensivo de la memoria de los
sistemas formales. Voy a aprovechar

que estamos haciendo streaming
para los profesores que están escuchando

esto: "Profesores, las personas tenemos
mala memoria. Los discos duros tienen

mejor memoria que nosotros. ¿Por qué
hacer esa competencia de aprender

datos geográficos, aprender fechas
históricas y aprender tablas periódicas

si es mala idea? Eso era aplicable en
ciertos contextos y en esa linea quiero

citar un ejemplo que me parece
sustantivo. El ejemplo de Dinamarca

que hace un año viene trabajando
en un proyecto para que a partir

de 2011 todos los exámenes que se
tomen en las escuelas de Dinamarca

sean con Internet prendido, funcionando.
(Horror para algunos docentes)

Por qué? ¿Cuál es el argumento del
Ministerio de Educación de Dinamarca?

Si el mundo funciona con Internet,
¿por qué las escuelas deben ser offline?

¿Por qué los exámenes deben
tomarse de manera analógica?

Claro, podríamos decir: "Lo que pasa
es que pueden copiar, bueno ese es

un problema que tiene que resolver la
escuela, enseñar a contextualizar,

a citar, a vincular trozos de
conocimiento, etc, etc.

Pero eso es una tensión que debe
enfrentar la escuela y no apagar

todas las computadoras porque
hay posibilidades de error.

Si el mundo profesional funciona
con Internet, ¿por qué la escuela no?

Y como esto es muy breve, voy a
terminar con estos planteamientos,

yo diría en alguna medida
dialécticos. Vamos a hablar de algunos

ejes con respecto a esto, la tesis
actual es que las tecnologias son

el ticket para la sociedad del
conocimiento, son el ticket

de la modernidad, por lo tanto,
nadie se resiste a regalar laptops.

Si hay algo que le gusta a los
políticos latinoamericanos y

a otros también, es tomarse una foto
regalando una laptop, no hay una

imagen que les parezca más irresistible.
De izquierda o de derecha siempre

tienen que estar en este proceso.
Ahora, este no es un tema nuevo.

Ese señor, Edison, decía en el año 1921
es decir hace casi un siglo atrás que

el cine iba a cambiar la educación,
luego dijimos que la radio iba a

cambiar la educación y luego la tele,
en fin, la computadora, el cederrón.

Siempre estamos esperando
que venga un tótem del cielo y que

arregle los problemas de educación
que tenemos. Seymour Papert,

uno de los gurus en MIT en temas
de educación y tecnología dijo:

(hace 30 años) ... "En 30 años las
tecnologías harán que las escuelas

sean redundantes, transformará la
educación." Se acuerdan la imagen

que les mostré de Jean Marc Cote?
yo creo que no han cambiado como

quisiéramos. Ahora, cuál es la
antítesis? Y esto es importante.

Las tecnologías evolucionan a una
velocidad explosiva, exponencial,

de manera continua, día a día es
casi imposible seguir la velocidad

con que aparecen estos dispositivos.
La educación, no me atrevería a decir

que evoluciona de manera lineal.
Ahora, tampoco creo que la educación

tenga que evolucionar al ritmo de
la tecnología. No se trata de eso.

Pero, si hay que construir puentes
entre estos dos y creemos que el

aprendizaje invisible puede ser
una posibilidad de avanzar en esas áreas

ocultas donde todavía hay muchísimo
muchísimo que hacer. Y para terminar...

Síntesis: Me encantaría tener una
respuesta, desafortunadamente

tengo una pregunta. Y mi pregunta es
¿esta de hoy, la que Uds. recibieron,

la que reciben sus hijos, es la mejor
educación que la humanidad le puede

dar a esta generación del siglo XXI?
Yo no voy a responder la pregunta.

Mi única propuesta es que hagamos
un pacto por la educación de mañana.

Un pacto en que participen, educadores
y educandos, pero también funcionarios

públicos, policy markers, empleadores
y empresarios. Una educación que

piense en mañana como la principal
herencia, aunque nosotros no estemos

ahí para disfrutarla.
Muchas gracias.

(Aplausos)