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¿Las escuelas matan la creatividad?

  • 0:02 - 0:05
    Buenos días. ¿Cómo están?
  • 0:06 - 0:08
    Ha sido increíble, ¿verdad?
  • 0:08 - 0:11
    Estoy abrumado con todo esto.
  • 0:11 - 0:13
    De hecho, me estoy yendo.
  • 0:13 - 0:14
    (Risas)
  • 0:18 - 0:21
    Ha habido tres temas
    durante la conferencia,
  • 0:22 - 0:24
    que son relevantes
    a lo que yo quiero decir.
  • 0:24 - 0:27
    Uno es la extraordinaria evidencia
  • 0:27 - 0:29
    de la creatividad humana
  • 0:29 - 0:31
    en todas las presentaciones
    que hemos tenido,
  • 0:31 - 0:33
    y en todas las personas que están aquí.
  • 0:33 - 0:36
    La variedad y gama.
  • 0:36 - 0:39
    El segundo nos ha puesto
    en un lugar donde no tenemos idea
  • 0:39 - 0:42
    de qué va a suceder
    en términos del futuro.
  • 0:42 - 0:43
    Ninguna idea
  • 0:43 - 0:45
    de cómo se va desarrollar esto.
  • 0:45 - 0:47
    Yo estoy interesado en la educación.
  • 0:48 - 0:51
    De hecho, lo que encuentro es que todos
    tenemos interés en la educación.
  • 0:51 - 0:53
    ¿Ustedes no?
  • 0:53 - 0:54
    Pienso que esto es muy interesante.
  • 0:54 - 0:56
    Si estás en una cena
  • 0:56 - 0:58
    y dices que trabajas en educación,
  • 0:58 - 1:02
    --bueno, no vas muy seguido a cenas,
  • 1:05 - 1:06
    si trabajas en educación--.
  • 1:06 - 1:07
    No te invitan.
  • 1:07 - 1:09
    (Risas)
  • 1:11 - 1:13
    Y curiosamente nunca te vuelven a invitar.
  • 1:13 - 1:14
    Es raro.
  • 1:14 - 1:16
    Pero cuando te invitan,
    y hablas con alguien,
  • 1:16 - 1:18
    te dicen, "¿En qué trabajas?",
  • 1:18 - 1:20
    y dices que trabajas en educación,
  • 1:20 - 1:22
    puedes ver que se ponen pálidos.
  • 1:22 - 1:24
    Dicen: "Oh Dios, ¿Por qué a mí?
  • 1:26 - 1:29
    Mi única noche afuera en la semana".
  • 1:29 - 1:30
    (Risas)
  • 1:30 - 1:32
    Pero si les preguntas por su educación,
  • 1:32 - 1:34
    te arrinconan contra la pared.
  • 1:34 - 1:37
    Porque es una de esas cosas que cala
    profundo en la gente, ¿no?
  • 1:37 - 1:40
    Como la religión, el dinero y otras cosas.
  • 1:41 - 1:45
    Yo tengo un gran interés en la educación,
    y creo que todos lo tenemos.
  • 1:45 - 1:47
    Tenemos un gran interés comprometido,
  • 1:47 - 1:49
    en parte porque es la educación
  • 1:49 - 1:52
    la que nos va a llevar a este futuro
    que no podemos comprender.
  • 1:52 - 1:55
    Si lo piensas, los niños
    que comienzan la escuela este año
  • 1:56 - 1:59
    se van a jubilar en el 2065.
  • 2:00 - 2:02
    Nadie tiene una pista,
  • 2:02 - 2:05
    a pesar de toda la experticia desplegada
    en los últimos cuatro días,
  • 2:06 - 2:08
    de cómo va a ser el mundo en 5 años.
  • 2:08 - 2:11
    Aún así, se supone que estamos educando
    a los niños para él.
  • 2:11 - 2:13
    Creo que la impredictibilidad
    es extraordinaria.
  • 2:13 - 2:15
    Y la tercera parte de esto es que,
  • 2:15 - 2:18
    sin embargo, todos estamos de acuerdo
  • 2:18 - 2:22
    en las extraordinarias capacidades
    que tienen los niños,
  • 2:22 - 2:24
    sus capacidades de innovación.
  • 2:24 - 2:26
    Anoche, por ejemplo, Serena
    fue una maravilla.
  • 2:26 - 2:28
    Solo ver lo que ella hace.
  • 2:29 - 2:34
    Y ella es excepcional, pero no creo
    que ella sea, por decirlo,
  • 2:34 - 2:36
    una excepción entre todos los niños.
  • 2:37 - 2:40
    Es una persona extraordinariamente
    dedicada que encontró un talento.
  • 2:40 - 2:43
    Y mi argumento es que todos los niños
    tienen talentos tremendos,
  • 2:43 - 2:45
    que desperdiciamos sin piedad.
  • 2:47 - 2:50
    Así que quiero hablar
    de educación y creatividad.
  • 2:50 - 2:53
    Mi argumento es que
    la creatividad, ahora,
  • 2:53 - 2:54
    es tan importante en educación
  • 2:54 - 2:56
    como la alfabetización,
  • 2:56 - 2:59
    y deberíamos darle el mismo estatus.
  • 2:59 - 3:00
    (Aplausos)
  • 3:00 - 3:01
    Gracias.
  • 3:05 - 3:07
    Por cierto, eso fue todo.
  • 3:07 - 3:08
    Muchísimas gracias.
  • 3:08 - 3:09
    (Risas)
  • 3:10 - 3:12
    Así que, me quedan 15 minutos.
  • 3:15 - 3:17
    Bueno, yo nací en... - no.
  • 3:17 - 3:18
    (Risas)
  • 3:20 - 3:23
    Escuché una gran historia hace poco,
    me encanta contarla,
  • 3:23 - 3:25
    sobre una niña en clase de dibujo.
  • 3:25 - 3:27
    Ella tenía 6 años
    y estaba atrás, dibujando.
  • 3:27 - 3:30
    La profesora contó que la niña
    casi nunca prestaba atención,
  • 3:30 - 3:32
    pero que en esta clase de dibujo, sí.
  • 3:32 - 3:35
    La profesora estaba fascinada
    y se acercó a ella y dijo,
  • 3:35 - 3:37
    "¿Qué estás dibujando?",
    y la niña dijo,
  • 3:37 - 3:39
    "Estoy dibujando a Dios".
  • 3:40 - 3:43
    Y la profesora dijo,
    "Pero nadie sabe cómo es Dios".
  • 3:43 - 3:45
    Y la niña dijo,
    "Lo sabrán en un minuto".
  • 3:45 - 3:47
    (Risas)
  • 3:57 - 3:59
    Cuando mi hijo tenía 4 años en Inglaterra
  • 3:59 - 4:02
    --de hecho tenía 4 en todas partes,
    para ser honesto--
  • 4:03 - 4:06
    Si somos estrictos, tenía 4 ese año
    en cualquier lado.
  • 4:06 - 4:08
    Estaba en la representación
    de la Natividad.
  • 4:08 - 4:10
    ¿Se acuerdan de la historia?
  • 4:10 - 4:11
    (Risas)
  • 4:11 - 4:14
    En serio, fue grande, una gran historia.
    Mel Gibson la contó.
  • 4:14 - 4:18
    Puede que la hayan visto: "Natividad II".
  • 4:19 - 4:22
    A James le dieron el papel de José,
    y nos tenía encantados.
  • 4:22 - 4:25
    Considerábamos que era un protagónico.
  • 4:25 - 4:27
    Llenamos el lugar de agentes
    en camisetas:
  • 4:27 - 4:29
    "¡James Robinson ES José!"
  • 4:29 - 4:31
    Él no tenía letra.
  • 4:31 - 4:34
    Conocen la parte en que
    entran los tres reyes magos.
  • 4:34 - 4:36
    Llegan trayendo regalos,
    traen oro, incienso y mirra.
  • 4:36 - 4:38
    Esto de verdad pasó.
    Estamos sentados ahí,
  • 4:38 - 4:40
    y creo que no siguieron el orden,
  • 4:40 - 4:42
    porque hablamos después
    con el niño y le dijimos,
  • 4:42 - 4:45
    "¿Todo bien?" Y dijo,
    "¡Claro! ¿Algo estuvo mal?"
  • 4:45 - 4:46
    Solo cambiaron el orden.
  • 4:46 - 4:48
    Los tres niños entraron,
    niños de 4 años
  • 4:48 - 4:50
    con paños de cocina
    en las cabezas,
  • 4:50 - 4:52
    pusieron estas cajas en el suelo,
  • 4:52 - 4:54
    y el primer niño dijo, "Les traigo oro".
  • 4:54 - 4:56
    El segundo niño dijo, "Les traigo mirra".
  • 4:56 - 4:57
    Y el tercero dijo,
  • 4:57 - 4:59
    "Frank mandó esto".
    [rima con incienso en inglés]
  • 4:59 - 5:01
    (Risas)
  • 5:11 - 5:15
    Lo que estas cosas tienen en común,
    es que los niños se arriesgan.
  • 5:15 - 5:17
    Si no saben, prueban.
  • 5:17 - 5:18
    ¿Verdad?
  • 5:18 - 5:20
    No tienen miedo a equivocarse.
  • 5:21 - 5:25
    Ahora, no estoy diciendo que equivocarse
    es lo mismo que ser creativo.
  • 5:25 - 5:28
    Lo que sí sabemos es que,
    si no estás abierto a equivocarte,
  • 5:28 - 5:31
    nunca se te va a ocurrir algo original.
  • 5:31 - 5:33
    Si no estás abierto a equivocarte.
  • 5:33 - 5:35
    Y para cuando llegan a ser adultos,
  • 5:35 - 5:37
    la mayoría de los niños
    ha perdido esa capacidad.
  • 5:37 - 5:40
    Tienen miedo a equivocarse.
  • 5:40 - 5:42
    Y manejamos nuestras empresas así.
  • 5:42 - 5:43
    Estigmatizamos los errores.
  • 5:43 - 5:46
    Y ahora estamos administrando
    sistemas nacionales de educación
  • 5:46 - 5:49
    donde los errores son lo peor
    que puedes hacer.
  • 5:49 - 5:52
    Y el resultado es que
    estamos educando a la gente
  • 5:52 - 5:54
    para que dejen sus capacidades creativas.
  • 5:54 - 5:58
    Picasso dijo que todos
    los niños nacen artistas.
  • 5:59 - 6:00
    El problema es seguir siendo artistas
  • 6:00 - 6:02
    al crecer.
  • 6:02 - 6:04
    Creo en lo siguiente con pasión:
  • 6:04 - 6:05
    no nos volvemos más creativos al crecer,
  • 6:05 - 6:07
    más bien nos hacemos menos creativos.
  • 6:07 - 6:10
    O más bien, la educación
    nos hace menos creativos.
  • 6:10 - 6:11
    Y ¿por qué es así?
  • 6:12 - 6:15
    Yo vivía en Stratford-on-Avon
    hasta hace 5 años.
  • 6:15 - 6:17
    Nos mudamos de Stratford a Los Angeles.
  • 6:18 - 6:20
    Se pueden imaginar lo suave
    que fue ese cambio.
  • 6:20 - 6:21
    (Risas)
  • 6:22 - 6:24
    De hecho, vivíamos en un lugar
    llamado Snitterfield,
  • 6:24 - 6:26
    en las afueras de Stratford,
  • 6:26 - 6:28
    donde nació el padre de Shakespeare.
  • 6:28 - 6:31
    ¿Repentinamente tienen
    un nuevo pensamiento? Yo sí.
  • 6:31 - 6:34
    Nunca pensaron que Shakespeare
    tuviera un padre, ¿no?
  • 6:34 - 6:37
    Porque nunca pensaron
    en Shakespeare de niño, ¿verdad?
  • 6:37 - 6:40
    ¿Se imaginan a Shakespeare a los 7?
    Nunca pensé en ello.
  • 6:40 - 6:42
    O sea, él tuvo 7 años en algún momento.
  • 6:42 - 6:44
    Estaba en la clase de Inglés de alguien.
  • 6:44 - 6:46
    (Risas)
  • 6:51 - 6:52
    ¿Cuán molesto sería eso?
  • 7:00 - 7:02
    "Debe esforzarse más".
  • 7:02 - 7:03
    (Risas)
  • 7:05 - 7:07
    Mandado a dormir por su papá,
  • 7:07 - 7:09
    "A la cama, ahora".
  • 7:10 - 7:11
    "Y deja ese lápiz,
  • 7:12 - 7:13
    y deja de hablar así.
  • 7:17 - 7:20
    Nos confundes a todos".
  • 7:20 - 7:21
    (Risas)
  • 7:27 - 7:30
    Entonces nos mudamos
    de Stratford a Los Angeles,
  • 7:30 - 7:32
    y les quiero comentar algo
    sobre la transición.
  • 7:32 - 7:34
    Mi hijo no quería venir.
  • 7:34 - 7:36
    Tengo 2 hijos.
    Él tiene 21 ahora, mi hija 16.
  • 7:36 - 7:38
    Él no quería venir a Los Angeles.
  • 7:38 - 7:41
    Le encantaba, pero tenía
    una novia en Inglaterra.
  • 7:42 - 7:44
    El amor de su vida,
  • 7:44 - 7:45
    Sarah.
  • 7:45 - 7:47
    La conocía hace un mes.
  • 7:47 - 7:50
    Imagínense, habían tenido
    su 4to aniversario,
  • 7:50 - 7:53
    porque ese es un tiempo largo
    cuando tienes 16.
  • 7:53 - 7:55
    Estaba muy alterado
    en el avión y me dice:
  • 7:55 - 7:57
    "Nunca voy a encontrar
    a otra chica como Sarah".
  • 7:57 - 7:59
    Y a decir verdad,
    estabamos contentos por eso,
  • 7:59 - 8:00
    (Risas)
  • 8:07 - 8:11
    porque ella era la razón principal
    para dejar el país.
  • 8:13 - 8:14
    (Risas)
  • 8:16 - 8:17
    Pero algo te sorprende
  • 8:17 - 8:20
    cuando te mudas a los Estados Unidos
    y viajas por el mundo:
  • 8:20 - 8:24
    todos los sistemas educativos del mundo
    tienen la misma jerarquía de materias.
  • 8:24 - 8:25
    Todos. Sin importar donde vayas.
  • 8:25 - 8:27
    Uno pensaría que cambia, pero no.
  • 8:27 - 8:29
    Arriba están las matemáticas y lenguas,
  • 8:29 - 8:31
    luego las humanidades,
    y abajo están las artes.
  • 8:31 - 8:32
    En todo el planeta.
  • 8:32 - 8:35
    Y en casi todos los sistemas, además,
  • 8:35 - 8:37
    hay jerarquías dentro de las artes.
  • 8:37 - 8:40
    Arte y música normalmente tienen
    un estatus más alto en las escuelas
  • 8:40 - 8:42
    que drama y danza.
  • 8:42 - 8:45
    No hay ningún sistema educativo
    que le enseñe danza a los niños
  • 8:45 - 8:48
    todos los días de la misma manera
    que les enseñamos matemáticas.
  • 8:48 - 8:49
    ¿Por qué?
  • 8:49 - 8:51
    ¿Por qué no?
    Creo que esto es importante.
  • 8:51 - 8:53
    Las matemáticas son muy importantes,
  • 8:53 - 8:54
    pero también la danza.
  • 8:54 - 8:56
    Los niños bailan siempre que pueden.
  • 8:56 - 8:58
    Todos tenemos cuerpos, ¿no?
  • 8:58 - 9:00
    ¿Me perdí una reunión?
  • 9:00 - 9:01
    (Risas)
  • 9:02 - 9:04
    Lo que ocurre es que
    cuando los niños crecen
  • 9:04 - 9:08
    los comenzamos a educar progresivamente
    de la cintura hacia arriba.
  • 9:08 - 9:10
    Y después nos concentramos en sus cabezas.
  • 9:10 - 9:12
    Y ligeramente en un lado de la cabeza.
  • 9:12 - 9:15
    Si un extraterrestre viera
    nuestra educación
  • 9:15 - 9:17
    y preguntara:
    "¿Para qué sirve la educación pública?"
  • 9:17 - 9:19
    Deberíamos concluir,
    si miras el resultado
  • 9:19 - 9:21
    a los tienen éxito con esto,
  • 9:21 - 9:23
    a quienes hacen todo lo que deberían,
  • 9:23 - 9:25
    a los que se llevan las estrellitas,
  • 9:25 - 9:26
    a los ganadores.
  • 9:26 - 9:29
    Tendrías que concluir que
    el propósito de la educación pública
  • 9:29 - 9:30
    en todo el mundo
  • 9:30 - 9:32
    es producir profesores universitarios.
  • 9:33 - 9:33
    ¿No?
  • 9:34 - 9:35
    Son las personas que sobresalen.
  • 9:35 - 9:38
    Y yo solía ser uno, así que ahí tienen.
  • 9:38 - 9:39
    (Risas)
  • 9:41 - 9:43
    Y me gustan los profesores universitarios,
  • 9:43 - 9:48
    pero no deberíamos considerarlos
    el logro más grande de la humanidad.
  • 9:48 - 9:50
    Son solo una forma de vida,
  • 9:50 - 9:51
    otra forma de vida.
  • 9:52 - 9:54
    Pero son extraños,
    y digo con esto con afecto.
  • 9:54 - 9:57
    En mi experiencia hay algo curioso
    sobre los profesores,
  • 9:57 - 9:59
    no todos, pero en general,
    viven en sus cabezas.
  • 10:00 - 10:03
    Viven ahí arriba y un poco hacia un lado.
  • 10:04 - 10:06
    Están fuera de su cuerpo,
    de manera casi literal.
  • 10:07 - 10:09
    Ven sus cuerpos
  • 10:09 - 10:12
    como una forma de transporte
    para sus cabezas.
  • 10:12 - 10:13
    (Risas)
  • 10:18 - 10:21
    Es una manera de llevar
    sus cabezas a las reuniones.
  • 10:25 - 10:29
    Si quieren evidencia real
    de experiencias extracorporales,
  • 10:29 - 10:33
    acudan a una conferencia
    de altos académicos
  • 10:33 - 10:35
    y vayan a la discoteca en la noche final.
  • 10:35 - 10:36
    (Risas)
  • 10:36 - 10:40
    Y ahí lo verán, hombres y mujeres adultos
  • 10:40 - 10:42
    contorsionándose incontrolablemente,
  • 10:42 - 10:43
    a destiempo,
  • 10:46 - 10:47
    esperando a que termine
  • 10:47 - 10:50
    para ir a casa a escribir
    un artículo sobre ello.
  • 10:51 - 10:54
    Nuestro sistema educativo
    se basa en la idea
  • 10:54 - 10:55
    de habilidad académica.
  • 10:55 - 10:56
    Y hay una razón.
  • 10:56 - 10:58
    Cuando todo el sistema fue inventado.
  • 10:58 - 11:00
    En el mundo, no habían sistemas educativos
  • 11:00 - 11:02
    antes del siglo XIX.
  • 11:02 - 11:05
    Todos surgieron para satisfacer
    las necesidades de la industrialización.
  • 11:05 - 11:08
    Así que la jerarquía se basa en dos ideas.
  • 11:08 - 11:12
    Número uno, que las materias más útiles
    para el trabajo son más importantes.
  • 11:12 - 11:15
    Así que probablemente
    te alejaron gentilmente
  • 11:15 - 11:17
    de las cosas que
    te gustaban de niño,
  • 11:17 - 11:20
    con el argumento de que nunca
    ibas a encontrar un trabajo de eso.
  • 11:20 - 11:20
    ¿Cierto?
  • 11:20 - 11:22
    No hagas música,
    no vas a ser músico;
  • 11:22 - 11:24
    no hagas arte, no vas a ser un artista.
  • 11:24 - 11:28
    Consejo benigno,
    y hoy profundamente equivocado.
  • 11:28 - 11:31
    El mundo entero
    está envuelto en una revolución.
  • 11:31 - 11:33
    Y la segunda idea
    es la habilidad académica,
  • 11:33 - 11:35
    que ha llegado a dominar
    nuestra visión de la inteligencia,
  • 11:35 - 11:38
    porque las universidades
    diseñaron el sistema a su imagen.
  • 11:38 - 11:41
    Si lo piensan, en el mundo,
    el sistema de educación pública
  • 11:41 - 11:44
    es un extenso proceso
    de admisión universitaria.
  • 11:44 - 11:46
    Y la consecuencia es que
    muchas personas talentosas,
  • 11:46 - 11:49
    brillantes y creativas
    piensan que no lo son,
  • 11:49 - 11:51
    porque para lo que
    eran buenos en la escuela
  • 11:51 - 11:53
    no era valorado
    o incluso era estigmatizado.
  • 11:53 - 11:56
    Y creo que no podemos darnos el lujo
    de seguir por este camino.
  • 11:56 - 11:58
    En los próximos 30 años,
    según la UNESCO,
  • 11:58 - 12:01
    más personas, en el mundo,
    se van a graduar del sistema educativo
  • 12:01 - 12:04
    que el total desde
    el principio de la historia.
  • 12:04 - 12:05
    Más personas.
    Esto es la combinación
  • 12:05 - 12:07
    de todas las cosas que hablamos:
  • 12:07 - 12:09
    la tecnología y su efecto en el trabajo
  • 12:09 - 12:12
    la gran explosión demográfica.
  • 12:12 - 12:15
    Súbitamente, los títulos ya no valen nada.
  • 12:17 - 12:20
    Cuando yo era estudiante,
    si tenías un título, tenías un trabajo.
  • 12:20 - 12:22
    Si no tenías trabajo
    era porque no querías.
  • 12:22 - 12:25
    Yo no quería un trabajo, francamente.
  • 12:25 - 12:26
    (Risas)
  • 12:27 - 12:31
    Pero ahora los jóvenes con títulos
    muchas veces vuelven a sus casas
  • 12:31 - 12:32
    para seguir jugando video juegos,
  • 12:32 - 12:34
    porque necesitas una maestría
  • 12:34 - 12:36
    cuando antes requerías un bachillerato.
  • 12:36 - 12:38
    Y ahora necesitas un doctorado
    para el otro.
  • 12:38 - 12:39
    Es un proceso de inflación académica,
  • 12:39 - 12:41
    que indica que la estructura
    de la educación
  • 12:41 - 12:42
    está cambiando.
  • 12:42 - 12:45
    Debemos cambiar nuestra
    idea de la inteligencia
  • 12:45 - 12:47
    Sabemos tres cosas sobre la inteligencia.
  • 12:47 - 12:48
    Primero, que es diversa.
  • 12:48 - 12:50
    Pensamos el mundo
    de todas las maneras
  • 12:50 - 12:52
    en que lo experimentamos:
    Visualmente, en sonidos,
  • 12:52 - 12:54
    kinestésicamente.
  • 12:54 - 12:56
    Pensamos en términos abstractos,
    en movimiento.
  • 12:56 - 12:59
    Segundo, la inteligencia es dinámica.
  • 12:59 - 13:02
    Si observas las interacciones
    del cerebro humano,
  • 13:02 - 13:05
    como escuchamos ayer
    en varias presentaciones,
  • 13:05 - 13:08
    la inteligencia es
    maravillosamente interactiva.
  • 13:08 - 13:10
    El cerebro no está dividido
    en compartimientos.
  • 13:10 - 13:11
    De hecho, la creatividad,-
  • 13:11 - 13:13
    que yo defino como el proceso
  • 13:13 - 13:15
    de tener ideas originales
    que tengan valor-
  • 13:15 - 13:18
    casi siempre ocurre
    a través de la interacción
  • 13:18 - 13:21
    de cómo ven las cosas
    diferentes disciplinas.
  • 13:22 - 13:24
    El cerebro es intencionalmente -
  • 13:24 - 13:27
    hay un tubo de nervios que une
    las dos mitades del cerebro:
  • 13:27 - 13:29
    el cuerpo calloso.
    Es más ancho en las mujeres.
  • 13:29 - 13:32
    Siguiendo con lo que dijo
    Helen ayer, creo que
  • 13:32 - 13:34
    por esto las mujeres
    son mejores en la multitarea.
  • 13:34 - 13:36
    Porque lo son, ¿o no?
  • 13:36 - 13:40
    Hay montones de investigación,
    pero yo lo sé por mi vida personal.
  • 13:40 - 13:42
    Si mi esposa cocina en casa -
  • 13:42 - 13:45
    no muy seguido, por suerte-.
  • 13:45 - 13:46
    (Risas)
  • 13:47 - 13:49
    No, cocina bien algunas cosas,
  • 13:49 - 13:51
    pero cuando está cocinando,
  • 13:51 - 13:52
    está hablando por teléfono,
  • 13:52 - 13:54
    hablándole a los niños,
  • 13:54 - 13:55
    pintando el techo,
  • 13:55 - 13:58
    cirugía a corazón abierto por acá.
  • 13:58 - 14:00
    Si yo estoy cocinando,
    la puerta está cerrada,
  • 14:00 - 14:02
    los niños afuera
  • 14:02 - 14:04
    el teléfono está descolgado
    y me irrito si ella viene.
  • 14:04 - 14:08
    "Terry, por favor, estoy intentando
    freir un huevo aquí".
  • 14:08 - 14:09
    (Risas)
  • 14:14 - 14:15
    "Déjame en paz."
  • 14:17 - 14:20
    Conocen esa vieja pregunta filosófica,
  • 14:20 - 14:22
    "si un árbol cae en el bosque
    y nadie lo escucha,
  • 14:22 - 14:23
    ¿realmente ocurrió?"
  • 14:23 - 14:25
    ¿Se acuerdan?
    Ese viejo castaño.
  • 14:25 - 14:27
    Hace poco vi una camiseta que decía,
  • 14:27 - 14:31
    "Si un hombre habla en el bosque,
    y ninguna mujer lo escucha,
  • 14:31 - 14:33
    ¿todavía está equivocado?
  • 14:33 - 14:34
    (Risas)
  • 14:40 - 14:42
    Y la tercera cosa sobre la inteligencia
  • 14:42 - 14:44
    es que es única.
  • 14:44 - 14:47
    Estoy escribiendo un libro nuevo
    llamado "Epifanía",
  • 14:47 - 14:50
    basado en una serie de entrevistas
    sobre cómo distintas personas
  • 14:50 - 14:51
    descubrieron su talento.
  • 14:51 - 14:53
    Es fascinante cómo la gente lo logra.
  • 14:53 - 14:56
    Me disparó una conversación
    que tuve con una mujer maravillosa
  • 14:56 - 14:58
    de la quizás no han oído hablar,
    se llama Gillian Lynne.
  • 14:58 - 15:00
    ¿La conocen?
    Algunos sí.
  • 15:00 - 15:03
    Es coreógrafa y todo el mundo
    conoce su trabajo.
  • 15:03 - 15:05
    Ella hizo "Cats"
    y "El fantasma de la ópera".
  • 15:05 - 15:06
    Es fantástica.
  • 15:06 - 15:10
    Yo estuve en el concejo del Royal Ballet,
    en Inglaterra, como pueden ver.
  • 15:11 - 15:13
    Almorcé con Gillian un día y le pregunté:
  • 15:13 - 15:15
    "¿Cómo llegaste a ser bailarina?"
  • 15:15 - 15:17
    Fue interesante,
    ella era incompetente en la escuela
  • 15:17 - 15:20
    y la escuela en los años 30,
    le escribió a sus padres:
  • 15:20 - 15:23
    "Creemos que Gillian tiene
    un trastorno de aprendizaje".
  • 15:23 - 15:25
    No se podía concentrar,
    se movía nerviosamente.
  • 15:25 - 15:28
    Creo que hoy dirían que tenía TDAH
    (Deficit de Atención).
  • 15:28 - 15:30
    Pero esto era en los 30
  • 15:30 - 15:33
    y no se había inventado el TDAH todavía.
  • 15:33 - 15:35
    No era un trastorno disponible.
  • 15:35 - 15:40
    La gente no sabía que podían tener eso.
  • 15:40 - 15:41
    (Risas)
  • 15:43 - 15:46
    Ella fue a ver a un especialista.
  • 15:46 - 15:48
    En esta habitación de paneles de roble
  • 15:48 - 15:52
    con su mamá la llevaron
    y la sentaron en una silla,
  • 15:52 - 15:54
    y ella se sentó sobre sus manos
    por 20 minutos
  • 15:54 - 15:57
    mientras el hombre hablaba
    con su mamá sobre los problemas
  • 15:57 - 15:59
    que Gillian tenía en la escuela.
  • 15:59 - 16:02
    Molestaba a los otros,
    entregaba tarde la tarea
  • 16:02 - 16:03
    - una niña de 8 -
  • 16:03 - 16:06
    al final el doctor se sentó
    junto a Gillian
  • 16:06 - 16:09
    y le dijo: "Gillian, escuché todo
    lo que tu mamá me dijo
  • 16:09 - 16:12
    y necesito hablar en privado con ella".
  • 16:12 - 16:14
    "Espera aquí, no nos vamos a tardar".
  • 16:14 - 16:16
    Se fueron y la dejaron sola.
  • 16:16 - 16:18
    Pero al salir de la sala,
    él encendió la radio
  • 16:18 - 16:20
    que estaba sobre su escritorio.
  • 16:20 - 16:23
    Y cuando salieron de la habitación,
    él le dijo a su madre:
  • 16:23 - 16:27
    "Solo espere y observémosla".
    Y en el momento en que salieron
  • 16:27 - 16:30
    Gillian se paró y comenzó
    a moverse al ritmo de la música.
  • 16:30 - 16:32
    Y la miraron por unos minutos.
  • 16:32 - 16:34
    El doctor se volvió a su madre y le dijo:
  • 16:34 - 16:37
    "Sra. Lynne, Gillian no está enferma,
    ella es una bailarina,
  • 16:38 - 16:40
    llévela a la escuela de danza."
  • 16:40 - 16:42
    Le dije: "Y ¿qué pasó?"
  • 16:42 - 16:44
    Me dijo: "Me llevó, y fue maravilloso.
  • 16:44 - 16:47
    Entramos a esta habitación
    y estaba llena de gente como yo.
  • 16:47 - 16:49
    Gente que no se podía quedar quieta.
  • 16:49 - 16:52
    Gente que tenía que moverse para pensar."
  • 16:54 - 16:56
    Practicaban ballet, tap, jazz,
  • 16:56 - 16:58
    danza moderna y contemporánea,
  • 16:58 - 17:00
    Al final entró a la escuela
    del Royal Ballet,
  • 17:00 - 17:01
    se volvió solista,
  • 17:01 - 17:04
    tuvo una carrera maravillosa
    con el Royal Ballet.
  • 17:04 - 17:07
    Finalmente se graduó de la escuela
    y fundó su propia compañía,
  • 17:07 - 17:10
    la Compañía de Danza de Gillian Lynne,
    conoció a Andrew Lloyd Weber.
  • 17:10 - 17:12
    Ha sido responsable de algunas
    de las obras musicales
  • 17:12 - 17:14
    más exitosas de la historia,
  • 17:14 - 17:16
    le ha dado placer a millones,
    y es multi-millonaria.
  • 17:16 - 17:21
    Otro quizás la habría medicado
    y le habría dicho que se calmara.
  • 17:22 - 17:24
    (Aplausos)
  • 17:28 - 17:30
    Creo que se trata de esto -
  • 17:30 - 17:33
    Al Gore habló la otra noche
    sobre ecología,
  • 17:33 - 17:36
    y la revolución comenzada
    por Rachel Carson.
  • 17:37 - 17:40
    Yo creo que nuestra
    única esperanza para el futuro
  • 17:40 - 17:43
    es adoptar una nueva concepción
    de la ecología humana,
  • 17:43 - 17:45
    una en que reconstituyamos
  • 17:45 - 17:48
    nuestro concepto de la riqueza
    de la capacidad humana.
  • 17:48 - 17:51
    Nuestro sistema educativo
    ha explotado nuestras mentes
  • 17:51 - 17:54
    como nosotros lo hacemos con la tierra:
  • 17:54 - 17:56
    buscando un recurso en particular.
  • 17:56 - 17:58
    Y para el futuro esto no nos va a servir.
  • 17:58 - 18:00
    Debemos re-pensar
    los principios fundamentales
  • 18:00 - 18:02
    bajo los que estamos
    educando a nuestros hijos.
  • 18:02 - 18:05
    Hay una cita maravillosa
    de Jonas Salk:
  • 18:05 - 18:09
    "Si todos los insectos
    de la tierra desaparecieran,
  • 18:10 - 18:13
    en 50 años, toda la vida
    en la Tierra desaparecería.
  • 18:14 - 18:17
    Si todos los seres humanos
    desaparecieran de la Tierra,
  • 18:17 - 18:19
    en 50 años, todas las formas de vida
  • 18:19 - 18:20
    florecerían".
  • 18:20 - 18:22
    Y él tiene razón.
  • 18:22 - 18:26
    Lo que TED celebra es el don
    de la imaginación humana.
  • 18:27 - 18:31
    Debemos usar este don de manera sabia
  • 18:31 - 18:33
    para poder evitar algunos escenarios
  • 18:33 - 18:35
    sobre los que hemos hablado.
  • 18:35 - 18:37
    Y la única manera de hacerlo es viendo
  • 18:37 - 18:40
    lo ricas que son nuestras
    capacidades creativas,
  • 18:40 - 18:43
    y ver la esperanza
    que nuestros hijos representan.
  • 18:43 - 18:45
    Y nuestra tarea es educar su ser completo
  • 18:45 - 18:47
    para que puedan enfrentar el futuro.
  • 18:47 - 18:49
    Y puede que nosotros no veamos ese futuro
  • 18:49 - 18:51
    pero ello sí lo van a ver.
  • 18:51 - 18:52
    Y nuestro trabajo es ayudarlos
  • 18:52 - 18:54
    a que hagan algo de ese futuro.
  • 18:54 - 18:55
    Muchas gracias.
  • 18:55 - 18:57
    (Aplausos)
Title:
¿Las escuelas matan la creatividad?
Speaker:
Ken Robinson
Description:

Sir Ken Robinson plantea de manera entretenida y conmovedora la necesidad de crear un sistema educativo que nutra (en vez de socavar) la creatividad.

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Video Language:
English
Team:
closed TED
Project:
TEDTalks
Duration:
19:00
Sebastian Betti edited Spanish subtitles for Do schools kill creativity? Aug 24, 2020, 3:42 AM
Sebastian Betti edited Spanish subtitles for Do schools kill creativity? Aug 23, 2020, 9:25 PM
Sebastian Betti edited Spanish subtitles for Do schools kill creativity? Aug 23, 2020, 9:23 PM
Sebastian Betti edited Spanish subtitles for Do schools kill creativity? Aug 23, 2020, 9:18 PM
Sebastian Betti edited Spanish subtitles for Do schools kill creativity? Aug 23, 2020, 9:01 PM
Sebastian Betti edited Spanish subtitles for Do schools kill creativity? Apr 3, 2019, 12:52 AM
Sebastian Perez added a translation Aug 20, 2009, 3:11 AM

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    Sebastian Betti Aug 24, 2020, 3:42 AM
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    Sebastian Betti Aug 23, 2020, 9:25 PM
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    Sebastian Betti Aug 23, 2020, 9:01 PM
  • Revision 2 Edited
    Sebastian Betti Apr 3, 2019, 12:52 AM
  • Sebastian Perez Aug 20, 2009, 3:11 AM