< Return to Video

LEADERSHIP LAB: The Craft of Writing Effectively

  • 0:35 - 0:39
    Để tôi làm rõ ngay một chút
  • 0:39 - 0:40
    bằng cách cho bạn biết đôi chút về sự khác biệt
  • 0:40 - 0:42
    của chương trình viết của Đại học Chicago.
  • 0:42 - 0:44
    Theo như chúng tôi biết, chúng tôi là một trong
  • 0:44 - 0:47
    hai trường trong cả nước áp dụng phương pháp mà chúng tôi gọi là
  • 0:47 - 0:50
    cách tiếp cận từ trên xuống đối với việc viết, thay vì từ dưới lên.
  • 0:50 - 0:51
    Mọi trường khác trong cả nước,
  • 0:51 - 0:55
    đối tượng chính của họ là sinh viên năm nhất.
  • 0:55 - 0:56
    Vì vậy, hầu hết mọi trường đều có thứ gì đó
  • 0:56 - 0:58
    như bài luận cho sinh viên năm nhất, bài viết cho sinh viên năm nhất,
  • 0:58 - 1:00
    hội thảo cho sinh viên năm nhất, v.v.
  • 1:00 - 1:04
    Chúng tôi thực sự không có khóa học đó ở đây.
  • 1:04 - 1:06
    Như tôi đã nhắc nhở mọi người, Chicago là,
  • 1:06 - 1:10
    Tôi không biết liệu đó có phải là trường đại học duy nhất trong cả nước không,
  • 1:10 - 1:12
    nhưng là một trong số ít trường có nhiều giảng viên
  • 1:12 - 1:14
    hơn số sinh viên năm nhất của chúng tôi.
  • 1:14 - 1:16
    Đó là vì chương trình của chúng tôi giảng dạy
  • 1:16 - 1:17
    trong toàn bộ trường y
  • 1:17 - 1:19
    và họ thường không tính những giảng viên
  • 1:19 - 1:22
    khi họ nói về tỷ lệ giảng viên trên sinh viên.
  • 1:22 - 1:24
    Nhưng chúng tôi giảng dạy trong trường y mọi lúc
  • 1:24 - 1:26
    và họ chật cứng giảng viên,
  • 1:26 - 1:29
    vì hầu hết các bác sĩ của họ cũng là giảng viên.
  • 1:29 - 1:30
    Vì vậy, khi chương trình này bắt đầu
  • 1:30 - 1:32
    vào cuối những năm 70, đầu những năm 80,
  • 1:32 - 1:34
    nhiệm vụ của chúng tôi không phải là giúp đỡ sinh viên,
  • 1:34 - 1:36
    mà là giúp đỡ giảng viên.
  • 1:36 - 1:40
    Chương trình viết này được tạo ra vì mọi người
  • 1:40 - 1:44
    trên khuôn viên trường này, với tư cách là một người mới bắt đầu, thường nói rằng,
  • 1:44 - 1:47
    bạn biết đấy, sinh viên năm nhất của chúng tôi viết khá tốt.
  • 1:47 - 1:50
    Đến khi họ trở thành sinh viên năm thứ ba và thứ tư,
  • 1:50 - 1:52
    họ không viết tốt như vậy nữa.
  • 1:52 - 1:55
    Sinh viên sau đại học của chúng tôi gặp khó khăn.
  • 1:55 - 1:56
    Nhưng những người có vấn đề thực sự về viết
  • 1:56 - 2:00
    là giảng viên, những người chỉ đảo lộn
  • 2:00 - 2:03
    khái niệm chuẩn mực rằng viết là một kỹ năng cơ bản.
  • 2:03 - 2:05
    Khái niệm chuẩn mực ở Hoa Kỳ và trên toàn thế giới
  • 2:05 - 2:07
    là viết, đọc, viết, số học.
  • 2:07 - 2:10
    Bạn được cho là phải học nó ở trường trung học, hoặc xin lỗi,
  • 2:10 - 2:13
    trường ngữ pháp, trường trung học, có thể là một chút đại học.
  • 2:13 - 2:15
    Nhưng nếu bạn phải học nó sau đó,
  • 2:15 - 2:17
    có điều gì đó không ổn với bạn và do đó,
  • 2:17 - 2:20
    có điều gì đó cần khắc phục về các chương trình như thế này.
  • 2:20 - 2:23
    Tôi đã nói chuyện với mọi người trong 30 năm, những người,
  • 2:23 - 2:25
    phản ứng chính của họ đối với bất kỳ chương trình nào tôi dạy
  • 2:25 - 2:28
    là họ không muốn ở đó
  • 2:28 - 2:30
    và họ nghĩ rằng có điều gì đó hơi,
  • 2:30 - 2:33
    bạn biết đấy, xúc phạm.
  • 2:33 - 2:36
    Tôi dạy rất nhiều ở London, để tôi nói cho bạn biết,
  • 2:36 - 2:39
    bạn sẽ gặp một nhóm lớn những người được đào tạo tại Oxford và Cambridge
  • 2:39 - 2:43
    chuyên gia hoặc học giả trong một căn phòng và nói,
  • 2:43 - 2:46
    chúng tôi đã đưa anh chàng này đến để giúp bạn viết,
  • 2:46 - 2:50
    và nhân tiện, anh ấy đến từ Chicago.
  • 2:50 - 2:55
    Bạn biết đấy, những làn sóng thù địch đang ập đến tôi từ bên kia phòng.
  • 2:55 - 2:58
    Vì vậy, tôi cần, tôi cần bạn biết
  • 2:58 - 3:00
    rằng đây không phải là một khóa học khắc phục.
  • 3:00 - 3:01
    Đây không phải là một khóa học về bất cứ điều gì
  • 3:01 - 3:04
    mà bạn đáng lẽ phải học sớm hơn nhưng lại không học.
  • 3:04 - 3:08
    Nó hoàn toàn không phải là một khóa học về các quy tắc.
  • 3:08 - 3:11
    Tôi sẽ không đưa cho bạn các quy tắc để viết.
  • 3:11 - 3:13
    Trên thực tế, tôi sẽ dành nhiều thời gian để tấn công
  • 3:13 - 3:17
    thực tế là quá trình đào tạo của bạn là quá trình đào tạo theo quy tắc.
  • 3:17 - 3:19
    Chúng tôi nghĩ rằng điều đó rất tệ đối với những người
  • 3:19 - 3:22
    đang hoạt động ở cấp độ mà bạn đang hoạt động.
  • 3:22 - 3:26
    Đào tạo theo quy tắc rất hữu ích đối với những người,
  • 3:26 - 3:28
    và xin lỗi vì đã nói điều này,
  • 3:28 - 3:30
    đang viết rất nhiều,
  • 3:30 - 3:32
    mỗi bài đều có giá trị tương đối thấp.
  • 3:32 - 3:35
    Vì vậy, nếu bạn đang làm việc tại một doanh nghiệp mà bạn phải viết
  • 3:35 - 3:38
    một bản ghi nhớ ngắn mỗi ngày hoặc hai ngày,
  • 3:38 - 3:41
    để truyền đạt một số thông tin cho ai đó,
  • 3:41 - 3:42
    thì việc có một quy tắc là điều tốt.
  • 3:42 - 3:44
    Nói thế này cũng ổn, đây là những gì nó sẽ trông như thế này,
  • 3:44 - 3:47
    đây là những gì câu của bạn nên trông như thế này, hãy viết ra.
  • 3:47 - 3:49
    Nhưng đó không phải là những gì bạn đang làm.
  • 3:49 - 3:53
    Đó không phải là mức giá trị mà tác phẩm của bạn phải tạo ra.
  • 3:53 - 3:55
    Và vì vậy, một trong những điều tôi sẽ nói với bạn là
  • 3:55 - 3:57
    bạn cần ngừng nghĩ về các quy tắc
  • 3:57 - 4:00
    và bắt đầu nghĩ về người đọc.
  • 4:00 - 4:03
    Đây là vấn đề mà các chuyên gia gặp phải.
  • 4:03 - 4:07
    Bạn nằm trong vốn từ vựng của chúng tôi,
  • 4:07 - 4:11
    bạn là những người mà chúng tôi gọi là nhà văn chuyên nghiệp.
  • 4:11 - 4:14
    Điều này không có nghĩa là bạn nhất thiết phải là chuyên gia
  • 4:14 - 4:17
    về viết lách, mặc dù bạn có thể cực kỳ giỏi viết lách,
  • 4:17 - 4:21
    nhưng điều đó có nghĩa là bạn đang viết về một chủ đề
  • 4:21 - 4:24
    mà bạn có kiến ​​thức chuyên môn.
  • 4:24 - 4:26
    Bạn không giống như học sinh trung học,
  • 4:26 - 4:29
    những người sử dụng bài viết của mình để giới thiệu bản thân
  • 4:29 - 4:32
    với một cái gì đó ở mức độ khá cơ bản.
  • 4:32 - 4:36
    Bạn đang hoạt động ở cấp độ tinh vi nhất.
  • 4:36 - 4:38
    Khi tôi làm việc với các giảng viên tại trường này và các trường khác,
  • 4:38 - 4:40
    Tôi đang làm việc với những người, sau cùng,
  • 4:40 - 4:42
    đang ở ranh giới của kiến ​​thức.
  • 4:42 - 4:44
    Họ đang nghĩ những điều mà chưa ai từng nghĩ đến.
  • 4:44 - 4:48
    Đây là điều rất khó.
  • 4:48 - 4:52
    Vậy thì đây là những gì bạn đang làm,
  • 4:52 - 4:57
    bạn đang nghĩ về thế giới của mình theo những cách rất khó khăn.
  • 4:57 - 4:59
    Đây là một điều cực kỳ tốt,
  • 4:59 - 5:04
    và đó là nguồn gốc của hầu hết giá trị công việc của bạn.
  • 5:04 - 5:07
    Bây giờ, bạn cũng đang viết về thế giới đó,
  • 5:07 - 5:10
    và đây là nơi nó bắt đầu, vấn đề bắt đầu phát sinh.
  • 5:10 - 5:13
    Không giống như một nhà báo,
  • 5:13 - 5:16
    gần như chắc chắn bạn đang sử dụng
  • 5:16 - 5:21
    quy trình viết của mình để giúp bản thân suy nghĩ.
  • 5:21 - 5:24
    Nói cách khác, suy nghĩ mà bạn đang thực hiện
  • 5:24 - 5:26
    ở mức độ phức tạp như vậy
  • 5:26 - 5:28
    đến mức bạn phải sử dụng văn bản
  • 5:28 - 5:31
    để giúp bản thân suy nghĩ.
  • 5:31 - 5:33
    Điều này khá khác so với học sinh trung học.
  • 5:33 - 5:35
    Các giáo viên trung học của tôi đã nói với tôi,
  • 5:35 - 5:37
    "Larry, có hai quy trình khác nhau.
  • 5:37 - 5:38
    "Đầu tiên, có một quy trình suy nghĩ,
  • 5:38 - 5:40
    "sau đó là một quy trình viết."
  • 5:40 - 5:41
    Có một giáo viên đã nói với tôi,
  • 5:41 - 5:43
    em chưa sẵn sàng để viết từ đầu tiên của mình
  • 5:43 - 5:46
    cho đến khi em suy nghĩ xong, và cô ấy đã nói với tôi,
  • 5:46 - 5:48
    "Để chứng minh điều này với em, cô sẽ yêu cầu em,
  • 5:48 - 5:51
    "bất cứ khi nào em nộp bài, cô sẽ yêu cầu em nộp
  • 5:51 - 5:53
    "phác thảo mà em sử dụng để suy nghĩ."
  • 5:53 - 5:55
    Điều này không phải là vấn đề đối với tôi.
  • 5:55 - 5:59
    Đầu tiên, tôi viết bài báo, sau đó tôi viết dàn ý,
  • 5:59 - 6:01
    nhưng tôi nghĩ mình là người duy nhất.
  • 6:01 - 6:04
    Tôi nghĩ mọi người khác, khi họ làm điều này đều nghĩ,
  • 6:04 - 6:09
    chỉ, bạn biết đấy, nghĩ cho đến khi họ hoàn thành
  • 6:09 - 6:11
    và sau đó bài luận của họ, như Athena,
  • 6:11 - 6:14
    bùng nổ từ trán họ lên trang giấy.
  • 6:14 - 6:16
    Tôi nghĩ mình đang cố giữ bí mật
  • 6:16 - 6:18
    rằng tôi không làm việc theo cách đó.
  • 6:18 - 6:19
    Không ai làm việc theo cách đó cả!
  • 6:19 - 6:22
    Điều đó không có nghĩa là bạn không có dàn ý hay ý tưởng hay.
  • 6:22 - 6:24
    Điều đó không có nghĩa là bạn không ghi chú, đó là một ý tưởng hay.
  • 6:24 - 6:26
    Điều đó không có nghĩa là bạn không có cách suy nghĩ khác,
  • 6:26 - 6:30
    nhưng bạn đang sử dụng bài viết của mình để giúp bản thân suy nghĩ.
  • 6:30 - 6:31
    Nếu bạn không làm điều này, đối với hầu hết mọi người,
  • 6:31 - 6:34
    bạn không thể suy nghĩ ở mức độ bạn cần suy nghĩ.
  • 6:34 - 6:35
    Hoàn toàn khác,
  • 6:35 - 6:37
    từ một nhà báo đang ngồi viết.
  • 6:37 - 6:39
    Nhà báo không sử dụng quy trình viết
  • 6:39 - 6:43
    để nghĩ ra những ý tưởng mới về thế giới.
  • 6:43 - 6:45
    Bạn thì có.
  • 6:45 - 6:46
    Điều này có nghĩa là bạn có một bộ
  • 6:46 - 6:49
    thách thức viết rất khác so với bất kỳ ai khác.
  • 6:49 - 6:51
    Đây là khóa học về những thách thức đó.
  • 6:51 - 6:53
    Chương trình của chúng tôi là về những thách thức đó
  • 6:53 - 6:56
    vì đây là thách thức:
  • 6:56 - 7:00
    Bạn viết văn bản này, đề xuất tài trợ này, bài viết này,
  • 7:00 - 7:04
    đề xuất luận án này, cuốn sách này,
  • 7:04 - 7:07
    bạn thực sự tạo ra nó trên trục ngang.
  • 7:07 - 7:08
    Bạn thực sự tạo ra văn bản
  • 7:08 - 7:11
    trong khi bạn đang suy nghĩ,
  • 7:11 - 7:16
    nhưng sau đó bạn sẽ gửi văn bản này cho người đọc
  • 7:16 - 7:19
    và người đọc sẽ xem qua văn bản đó
  • 7:19 - 7:20
    và nếu bạn đã hoàn thành công việc của mình,
  • 7:20 - 7:23
    họ sẽ thay đổi cách họ nhìn thế giới.
  • 7:23 - 7:26
    Vậy đây là vấn đề, theo nghĩa tượng trưng,
  • 7:26 - 7:31
    bạn thực sự tạo ra một văn bản trên trục ngang,
  • 7:31 - 7:35
    nhưng liệu nó có hoàn thành nhiệm vụ của mình hay không phụ thuộc vào trục dọc,
  • 7:35 - 7:38
    và đây là vấn đề rất dễ đoán,
  • 7:38 - 7:43
    các chuyên gia sử dụng ngôn ngữ theo một tập hợp các mẫu
  • 7:43 - 7:44
    để suy nghĩ.
  • 7:44 - 7:49
    Nhưng chính những chuyên gia đó lại đọc theo một mẫu khác.
  • 7:49 - 7:51
    Vậy đây là những gì xảy ra, bạn đã sử dụng văn bản của mình
  • 7:51 - 7:54
    vì bạn phải sử dụng nó để giúp bản thân suy nghĩ,
  • 7:54 - 7:56
    nhưng bạn sẽ sử dụng các mẫu viết và mẫu ngôn ngữ
  • 7:56 - 7:58
    gây trở ngại cho cách ba người đọc đọc
  • 7:58 - 8:01
    khi họ đọc, ngay cả khi những người đọc đó
  • 8:01 - 8:03
    cũng là những chuyên gia khác.
  • 8:03 - 8:06
    Vậy là bạn đang gây trở ngại cho quá trình đọc của họ
  • 8:06 - 8:07
    khi bạn đang viết.
  • 8:07 - 8:10
    Tôi hứa với bạn, bạn đang làm vậy.
  • 8:10 - 8:15
    Điều gì sẽ xảy ra với người đọc khi bạn làm như vậy?
  • 8:15 - 8:18
    Điều cuối cùng họ sẽ làm là dừng lại.
  • 8:18 - 8:20
    Điều gì xảy ra trước đó?
  • 8:20 - 8:21
    Điều gì dẫn đến việc dừng lại đó?
  • 8:21 - 8:23
    Bạn hoàn toàn đúng, họ dừng lại.
  • 8:23 - 8:26
    Nhưng hãy nói một chút về những gì dẫn đến điều đó.
  • 8:26 - 8:29
    Bạn viết như thế này, họ đọc như thế này.
  • 8:29 - 8:35
    Điều đầu tiên xảy ra với họ là gì?
  • 8:35 - 8:36
    Điều này chưa bao giờ xảy ra với bạn sao?
  • 8:36 - 8:39
    Xin lỗi?
  • 8:39 - 8:40
    Tôi không nghe thấy.
  • 8:40 - 8:43
    Đúng rồi, họ đã hiểu lầm.
  • 8:43 - 8:45
    Đó là điều thứ hai xảy ra.
  • 8:45 - 8:47
    Điều thứ hai xảy ra là bạn can thiệp.
  • 8:47 - 8:49
    Họ không hiểu.
  • 8:49 - 8:53
    Điều đầu tiên xảy ra là gì?
  • 8:53 - 8:55
    Họ đang bỏ qua một số thứ. - Họ đang bỏ qua một số thứ.
  • 8:55 - 8:57
    Tôi sẽ cho điều đó vào thùng dừng lại.
  • 8:57 - 9:00
    Họ chỉ dừng lại, hoặc là theo cách nhỏ hoặc theo cách lớn,
  • 9:00 - 9:03
    họ dừng lại.
  • 9:03 - 9:06
    Điều đầu tiên tôi nói là gì?
  • 9:06 - 9:07
    Điều này chưa bao giờ xảy ra với bạn sao?
  • 9:07 - 9:09
    Bạn chưa bao giờ thử đọc thứ gì đó
  • 9:09 - 9:10
    mà rõ ràng là không được viết theo cách
  • 9:10 - 9:12
    bạn đang cố đọc nó?
  • 9:12 - 9:14
    Tôi cá là trong tuần trước bạn đã viết,
  • 9:14 - 9:17
    bạn đã đọc những thứ không được viết
  • 9:17 - 9:19
    theo cách bạn muốn đọc nó.
  • 9:19 - 9:22
    Điều đầu tiên xảy ra với bạn là gì?
  • 9:22 - 9:23
    [Người nói] Có vẻ lộn xộn.
  • 9:23 - 9:25
    Tôi sẽ đưa điều đó vào thùng không hiểu.
  • 9:25 - 9:26
    Hiểu ý tôi chứ?
  • 9:26 - 9:27
    Ý tôi là, tôi đang...
  • 9:27 - 9:28
    Xin lỗi nhé?
  • 9:28 - 9:30
    [Người nói] Bạn cần đọc lại các đoạn văn.
  • 9:30 - 9:31
    Bạn đọc đi đọc lại nhiều lần.
  • 9:31 - 9:35
    Điều đầu tiên xảy ra là bạn chậm lại
  • 9:35 - 9:38
    và đọc lại là không muốn chậm lại.
  • 9:38 - 9:40
    Bạn đọc chậm hơn lần đầu tiên,
  • 9:40 - 9:43
    hoặc bạn phải đọc đi đọc lại, đọc lại, đọc lại.
  • 9:43 - 9:45
    Bạn chậm lại.
  • 9:45 - 9:48
    Chúng ta sẽ quay lại vấn đề tại sao điều này lại quan trọng trong một phút nữa.
  • 9:48 - 9:50
    Thứ hai, bạn không hiểu.
  • 9:50 - 9:53
    Thứ ba?
  • 9:53 - 9:55
    Thôi nào.
  • 9:55 - 9:58
    Bạn tức giận!
  • 9:58 - 10:02
    Vậy là xong, đúng không?
  • 10:02 - 10:04
    Bạn xong rồi.
  • 10:04 - 10:07
    Bây giờ, khi điều này xảy ra với bạn và bạn đọc đi đọc lại,
  • 10:07 - 10:08
    tại sao bạn lại làm thế?
  • 10:08 - 10:10
    Tại sao bạn không dừng lại?
  • 10:10 - 10:15
    [Người nói] Bởi vì tôi cần đọc nội dung của bài báo.
  • 10:15 - 10:17
    Đúng vậy.
  • 10:17 - 10:21
    Bạn cho rằng điều gì sẽ xảy ra nếu họ không cần đọc nó?
  • 10:21 - 10:22
    [Người nói] Họ không cần đọc.
  • 10:22 - 10:25
    Họ không cần đọc.
  • 10:25 - 10:28
    Vấn đề là, xin lỗi vì đã nói thế này,
  • 10:28 - 10:33
    bạn không biết cách xử lý vấn đề đó.
  • 10:33 - 10:33
    Bạn không biết.
  • 10:33 - 10:35
    Bạn thực sự không biết.
  • 10:35 - 10:37
    Tại sao không?
  • 10:37 - 10:38
    Bạn đã viết bao nhiêu thứ trong đời?
  • 10:38 - 10:40
    Hãy tưởng tượng số lượng...
  • 10:40 - 10:42
    Những thứ học thuật hàn lâm
  • 10:42 - 10:44
    Quên những lá thư và tất cả những thứ tương tự đi.
  • 10:44 - 10:45
    Chuyện hàn lâm.
  • 10:45 - 10:46
    Cấp độ.
  • 10:46 - 10:48
    Tôi không biết.
  • 10:48 - 10:49
    300?
  • 10:49 - 10:50
    300 tin nhắn, chúng ta hãy cùng nhau nghĩ ra.
  • 10:50 - 10:51
    500, 1000, tôi không biết là bao nhiêu.
  • 10:51 - 10:52
    Chúng ta sẽ nghĩ ra.
  • 10:52 - 10:55
    Tôi sẽ nghĩ ra, 200, 200.
  • 10:55 - 10:56
    Một trăm, một trăm thì sao?
  • 10:56 - 10:58
    Tốt hơn là nên viết một trăm bài học thuật.
  • 10:58 - 11:03
    Bạn đã viết một trăm bài học thuật trong đời.
  • 11:03 - 11:09
    Người đọc có ngừng đọc chúng không?
  • 11:09 - 11:10
    Có không?
  • 11:10 - 11:12
    Không bao giờ. - Không, tại sao không?
  • 11:12 - 11:14
    Họ đã chấm điểm. - Họ đã chấm điểm.
  • 11:14 - 11:16
    Hãy thô lỗ hơn một chút về điều đó.
  • 11:16 - 11:18
    Họ đã được trả tiền.
  • 11:18 - 11:19
    (cả lớp cười)
  • 11:19 - 11:20
    Ôi trời, các bạn,
  • 11:20 - 11:24
    các học giả đều phát hoảng khi tôi nói về tiền.
  • 11:24 - 11:26
    Tôi nói, các bạn ạ, tôi có tin cho các bạn,
  • 11:26 - 11:28
    giáo viên của các bạn đọc bài của các bạn
  • 11:28 - 11:31
    vì họ được trả tiền để làm gì?
  • 11:31 - 11:34
    Giáo viên của các bạn có đọc văn bản của các bạn không
  • 11:34 - 11:37
    để suy nghĩ về thế giới?
  • 11:37 - 11:39
    Đó không phải là việc họ được trả tiền để làm.
  • 11:39 - 11:43
    Tại sao giáo viên của các bạn lại đọc văn bản của các bạn?
  • 11:43 - 11:45
    Tại sao mọi người lại trả tiền cho họ để làm điều đó?
  • 11:45 - 11:48
    Để thay đổi cách họ nhìn thế giới?
  • 11:48 - 11:54
    Không, tại sao?
  • 11:54 - 11:57
    Giáo viên đọc văn bản
  • 11:57 - 11:59
    (gõ phấn)
  • 11:59 - 12:04
    vì họ được trả tiền để quan tâm đến học sinh.
  • 12:04 - 12:06
    Bạn đã học cách viết trong một hệ thống
  • 12:06 - 12:07
    nơi bạn viết cho người đọc
  • 12:07 - 12:11
    những người được trả tiền để quan tâm đến bạn.
  • 12:11 - 12:16
    Điều đó sẽ dừng lại.
  • 12:16 - 12:19
    Điều đó sẽ dừng lại, đúng không.
  • 12:19 - 12:20
    Điều đó sẽ dừng lại.
  • 12:20 - 12:22
    Các quy tắc mà bạn đã học về cách viết
  • 12:22 - 12:25
    là các quy tắc được tạo ra trong hệ thống,
  • 12:25 - 12:26
    nơi bạn viết thư cho ai đó
  • 12:26 - 12:30
    người được trả tiền để quan tâm đến bạn.
  • 12:30 - 12:32
    Thế là hết.
  • 12:32 - 12:34
    Trong thế giới thực, thế giới bên ngoài trường học,
  • 12:34 - 12:37
    Tôi gọi đó là thế giới thực, nhưng tôi không chắc nó có thực không,
  • 12:37 - 12:39
    đó chỉ là thế giới bên ngoài trường học.
  • 12:39 - 12:41
    Họ không được trả tiền để quan tâm đến bạn.
  • 12:41 - 12:44
    Tại sao họ lại đọc?
  • 12:44 - 12:46
    Tại sao họ lại đọc bài viết của bạn?
  • 12:46 - 12:47
    Tại sao họ lại đọc nó?
  • 12:47 - 12:50
    Các tạp chí?
  • 12:50 - 12:53
    Đồng nghiệp của bạn?
  • 12:53 - 12:55
    [Người nói] Nếu họ nghĩ rằng nó có liên quan đến công việc của họ.
  • 12:55 - 12:59
    Bởi vì họ nghĩ rằng nó có giá trị đối với họ.
  • 12:59 - 13:02
    Bao nhiêu bài viết của sinh viên có giá trị đối với khoa
  • 13:02 - 13:09
    mà sinh viên đang viết?
  • 13:09 - 13:12
    Nhân tiện, một số khoa đã nói với bạn rằng,
  • 13:12 - 13:14
    ôi, công việc của bạn rất có giá trị, cảm ơn
  • 13:14 - 13:15
    Thì họ nói dối đấy
  • 13:15 - 13:16
    (Cả lớp cười)
  • 13:16 - 13:17
    Họ nói dối đấy
  • 13:17 - 13:19
    Nó có giá trị với họ,
  • 13:19 - 13:21
    nhưng nó có giá trị với họ vì họ biết rằng mọi người
  • 13:21 - 13:23
    hiểu sai mọi thứ theo cách mà họ không biết
  • 13:23 - 13:25
    mọi người có thể hiểu sai mọi thứ.
  • 13:25 - 13:26
    (cả lớp cười)
  • 13:26 - 13:29
    Ồ, đôi khi các giảng viên nhìn tôi và nói,
  • 13:29 - 13:31
    ôi không, không, Larry, anh sai rồi, không, không, không.
  • 13:31 - 13:34
    Bài viết của sinh viên thực sự có giá trị về mặt chuyên môn.
  • 13:34 - 13:37
    Tôi hỏi vậy, anh đã xuất bản nó chưa?
  • 13:37 - 13:40
    Nếu bạn không làm vậy thì đó là đạo văn,
  • 13:40 - 13:43
    và họ nói, không, thực ra nó không có giá trị.
  • 13:43 - 13:46
    Này, đây là vấn đề bạn gặp phải.
  • 13:46 - 13:48
    Vâng, bài viết của bạn cần phải rõ ràng.
  • 13:48 - 13:52
    Chắc chắn, bài viết của bạn cần phải có tổ chức.
  • 13:52 - 13:54
    Các quy tắc chi phối điều này không phải là những gì bạn nghĩ.
  • 13:54 - 13:57
    Trên thực tế, chúng không phải là quy tắc.
  • 13:57 - 13:59
    Đúng vậy, bài viết của bạn cần phải có sức thuyết phục.
  • 13:59 - 14:01
    Điều này quan trọng hơn thế này nhiều.
  • 14:01 - 14:04
    Nhưng hơn bất cứ điều gì khác từ bây giờ,
  • 14:04 - 14:08
    bài viết của bạn cần phải có giá trị
  • 14:08 - 14:10
    vì nếu không thì không có gì khác quan trọng.
  • 14:10 - 14:12
    Nó không tạo ra sự khác biệt nào.
  • 14:12 - 14:15
    Khoa đến văn phòng của tôi,
  • 14:15 - 14:18
    và tha thứ cho tôi vì sự kịch tính, nhưng trong văn phòng của tôi,
  • 14:18 - 14:20
    có hai chiếc ghế ở góc viết.
  • 14:20 - 14:21
    Tôi có một chiếc ghế ở bàn làm việc của mình
  • 14:21 - 14:22
    và sau đó có hai chiếc ghế ở đây.
  • 14:22 - 14:24
    Có ghế của tôi và có ghế của nhà văn
  • 14:24 - 14:29
    và bên cạnh ghế của nhà văn là một hộp khăn giấy Kleenex.
  • 14:29 - 14:31
    Và tôi không đùa đâu
  • 14:31 - 14:32
    vì có những người đến nói với tôi rằng,
  • 14:32 - 14:35
    Tôi không hiểu, họ không chấp nhận đề xuất của tôi,
  • 14:35 - 14:38
    họ không chấp nhận bản thảo của tôi.
  • 14:38 - 14:39
    Tôi gặp những giảng viên đến
  • 14:39 - 14:42
    và nói rằng họ không xuất bản tác phẩm của tôi.
  • 14:42 - 14:44
    Và tất nhiên có khăn giấy Kleenex ở đó vì,
  • 14:44 - 14:48
    bạn biết đấy, sự nghiệp phụ thuộc vào nó.
  • 14:48 - 14:50
    Và đôi khi là vì nó không rõ ràng.
  • 14:50 - 14:52
    Và đôi khi là vì nó không được tổ chức.
  • 14:52 - 14:54
    Và đôi khi là vì nó không thuyết phục.
  • 14:54 - 14:59
    Nhưng phần lớn là vì nó không có giá trị.
  • 14:59 - 15:01
    Và những thứ khác không quan trọng.
  • 15:01 - 15:05
    Nếu nó rõ ràng và vô dụng, thì nó vô dụng.
  • 15:05 - 15:07
    Nếu nó được tổ chức và vô dụng, thì nó vô dụng.
  • 15:07 - 15:11
    Nếu nó có sức thuyết phục và vô dụng, thì nó vô dụng.
  • 15:11 - 15:14
    Đó là cách nó diễn ra.
  • 15:14 - 15:19
    Giờ thì điều này khiến mọi người sợ hãi vì họ mắc lỗi,
  • 15:19 - 15:21
    may mắn thay, tôi đang nói chuyện với các nhà khoa học xã hội,
  • 15:21 - 15:24
    các nhà khoa học vật lý không mắc lỗi này.
  • 15:24 - 15:27
    Họ nghĩ giá trị nằm ở đây.
  • 15:27 - 15:28
    Họ nghĩ, trời ơi,
  • 15:28 - 15:31
    nếu ý tưởng của tôi không có giá trị thì sao?
  • 15:31 - 15:33
    Thật ngớ ngẩn.
  • 15:33 - 15:36
    Không có thứ gì gọi là giá trị ở đây cả.
  • 15:36 - 15:38
    Giá trị ở đây.
  • 15:38 - 15:42
    Câu hỏi đặt ra là liệu cộng đồng độc giả cụ thể này có coi trọng nó không,
  • 15:42 - 15:44
    đó là lý do tại sao nó lại liên quan nhiều đến độc giả
  • 15:44 - 15:46
    chứ không phải nội dung.
  • 15:46 - 15:47
    Bạn có thể tưởng tượng việc viết một văn bản
  • 15:47 - 15:51
    mà một nhóm độc giả cho là cực kỳ hữu ích
  • 15:51 - 15:54
    và một nhóm độc giả khác cho là vô dụng không?
  • 15:54 - 15:55
    Vâng, đúng vậy.
  • 15:55 - 15:56
    Tôi phải nói với bạn rằng,
  • 15:56 - 15:59
    đôi khi các sinh viên tiến sĩ đến văn phòng của tôi và nói,
  • 15:59 - 16:00
    Tôi thực sự phải xuất bản bài viết này.
  • 16:00 - 16:03
    Tôi đang chịu quá nhiều áp lực phải xuất bản, tôi phải xuất bản!
  • 16:03 - 16:05
    Và tôi nói, được thôi, bạn sẽ gửi nó đến tạp chí nào?
  • 16:05 - 16:12
    Và họ nhìn tôi và nói, điều đó có quan trọng gì?
  • 16:12 - 16:14
    Bởi vì họ nghĩ rằng nó cần phải rõ ràng,
  • 16:14 - 16:16
    nó cần phải được tổ chức, nó cần phải thuyết phục,
  • 16:16 - 16:18
    và những điều đó chỉ nằm trong chính nó.
  • 16:18 - 16:21
    Hoặc bất kỳ ai cũng có thể xem xét nó và quyết định rằng nó rõ ràng.
  • 16:21 - 16:23
    Điều đó thật điên rồ.
  • 16:23 - 16:25
    Nhưng quan trọng nhất là nó có giá trị.
  • 16:25 - 16:30
    Giá trị nằm ở người đọc, đúng không, không phải ở thứ đó.
  • 16:30 - 16:32
    Và vì vậy, làm thế nào mọi người có thể nghĩ về bài viết của họ
  • 16:32 - 16:34
    mà không nghĩ về người đọc
  • 16:34 - 16:37
    có lẽ là thách thức lớn nhất mà bạn phải đối mặt.
  • 16:37 - 16:38
    Bạn đã được đào tạo để nghĩ
  • 16:38 - 16:42
    về việc viết một cách chính thức, theo quy tắc.
  • 16:42 - 16:46
    Bạn phải dừng lại và bạn phải nghĩ về người đọc,
  • 16:46 - 16:48
    không phải là người đọc chung chung.
  • 16:48 - 16:49
    Chúa giúp bạn nếu bạn đến trong một hệ thống
  • 16:49 - 16:53
    với các bài kiểm tra chuẩn hóa hoặc bạn phải viết các bài báo
  • 16:53 - 16:56
    cho một người đọc chuẩn hóa,
  • 16:56 - 16:59
    như trong bài kiểm tra AP hoặc bài kiểm tra SAT.
  • 16:59 - 17:02
    Điều đó thật tai hại vì nó dạy bạn cụ thể
  • 17:02 - 17:05
    không nghĩ về bất kỳ sự khác biệt nào giữa những người đọc.
  • 17:05 - 17:08
    Chúng ta sẽ nói về sự khác biệt giữa những người đọc
  • 17:08 - 17:10
    và suy nghĩ về những sự khác biệt đó,
  • 17:10 - 17:13
    bởi vì đó là những gì tôi nghĩ là cách viết thực sự hoạt động,
  • 17:13 - 17:16
    ngoại trừ trong thế giới kỳ lạ của các bài kiểm tra chuẩn hóa.
  • 17:16 - 17:22
    Vậy nên tôi sẽ phát những thứ này.
  • 17:22 - 17:24
    Okay, hãy chuyển sang trang đầu tiên,
  • 17:24 - 17:26
    và đây là những gì tôi muốn làm.
  • 17:26 - 17:29
    Rất nhanh, tôi muốn tưởng tượng rằng đây là một nhóm,
  • 17:29 - 17:32
    nhân tiện, có nhà sinh vật học nào trong nhóm không?
  • 17:32 - 17:35
    Tuyệt vời vì các nhà sinh vật học phải rời đi.
  • 17:35 - 17:36
    Không, đây là, đây là, đây là,
  • 17:36 - 17:38
    bài kiểm tra về nó liên quan đến nội dung,
  • 17:38 - 17:39
    liên quan đến sinh học
  • 17:39 - 17:41
    và tôi không muốn bạn biết bất cứ điều gì về nó
  • 17:41 - 17:43
    vì tôi muốn bạn phản hồi ngôn ngữ,
  • 17:43 - 17:44
    cách viết của nó.
  • 17:44 - 17:46
    Vậy đây là những gì tôi sẽ yêu cầu bạn làm,
  • 17:46 - 17:49
    chúng ta sẽ đọc hai ứng cử viên tưởng tượng
  • 17:49 - 17:52
    để xin tài trợ hoặc xuất bản, và chúng ta sẽ quyết định
  • 17:52 - 17:55
    chúng ta sẽ xuất bản tác phẩm nào trong hai tác phẩm này. Được chứ?
  • 17:55 - 17:57
    Tôi sẽ đọc, bạn hãy theo dõi tôi khi tôi đọc nhé.
  • 17:57 - 18:00
    1A, do chi phí cho tình dục,
  • 18:00 - 18:01
    xác suất lý thuyết
  • 18:01 - 18:03
    của sự chung sống giữa vô tính và tình dục là thấp.
  • 18:03 - 18:07
    Đây không phải là xã hội học, đây là sinh học.
  • 18:07 - 18:08
    Do chi phí cho tình dục,
  • 18:08 - 18:10
    xác suất lý thuyết của sự chung sống giữa vô tính và tình dục là thấp.
  • 18:10 - 18:12
    của sự chung sống giữa vô tính và tình dục là thấp.
  • 18:12 - 18:15
    Quan sát thấy sự chung sống giữa các loài động vật có xương sống
  • 18:15 - 18:16
    đã được báo cáo.
  • 18:16 - 18:18
    Trong mô hình biến thể hốc đông lạnh,
  • 18:18 - 18:21
    một sự khác biệt về tham số có liên quan trong chiều rộng hốc tổng thể.
  • 18:21 - 18:23
    Một hơi thở hốc rộng hơn cho các loài hữu tính và cho các bản sao
  • 18:23 - 18:26
    được dự đoán trong các hoạt động trong các nền văn hóa đơn sắc.
  • 18:26 - 18:27
    Các hoạt động trong các nền văn hóa hỗn hợp
  • 18:27 - 18:29
    không chỉ ra mối quan hệ như vậy.
  • 18:29 - 18:31
    Việc chuyển đổi hành vi hoặc các mô hình sử dụng tài nguyên
  • 18:31 - 18:34
    giữa các nền văn hóa hỗn hợp và thuần chủng có thể là nguyên nhân.
  • 18:34 - 18:37
    Nghiên cứu sau sẽ xem xét các dự đoán của mô hình FNB.
  • 18:37 - 18:38
    Được rồi, một lần nữa,
  • 18:38 - 18:40
    Tôi hy vọng bạn không hiểu bất kỳ điều nào trong số đó.
  • 18:40 - 18:42
    1B, do chi phí cho tình dục,
  • 18:42 - 18:44
    khả năng lý thuyết của sự chung sống vô tính
  • 18:44 - 18:46
    và tình dục là thấp.
  • 18:46 - 18:49
    Tuy nhiên, quan sát về sự chung sống của các loài động vật không xương sống
  • 18:49 - 18:50
    đã được báo cáo rộng rãi.
  • 18:50 - 18:53
    Trong mô hình được chấp nhận về biến thể hốc đông lạnh,
  • 18:53 - 18:55
    sự chung sống được giải thích bằng sự khác biệt
  • 18:55 - 18:56
    về chiều rộng hốc tổng thể.
  • 18:56 - 18:58
    Tuy nhiên, mặc dù mô hình FNV
  • 18:58 - 18:59
    dự đoán chính xác phạm vi ngách rộng hơn
  • 18:59 - 19:01
    đối với các loài lưỡng tính và các loài nhân bản,
  • 19:01 - 19:02
    nhưng các dự đoán của nó không nhất quán
  • 19:02 - 19:04
    với các hiệu suất được báo cáo trong các hỗn hợp.
  • 19:04 - 19:07
    Nghiên cứu được đề xuất sẽ xem xét liệu sự bất thường
  • 19:07 - 19:08
    có thể được giải thích bằng sự thay đổi hành vi
  • 19:08 - 19:11
    hay nghiên cứu các mô hình sử dụng giữa các nền văn hóa hỗn hợp và ngang hàng.
  • 19:11 - 19:13
    Chúng ta sẽ có nhiều khả năng tài trợ cho cái nào trong số những cái này hơn?
  • 19:13 - 19:16
    Cái thứ hai, tất nhiên rồi, tại sao?
  • 19:16 - 19:19
    Bây giờ hãy cho tôi biết tại sao.
  • 19:19 - 19:22
    [Người nói] Nó nêu ra lý do tại sao công việc của họ quan trọng hoặc như thế nào.
  • 19:22 - 19:24
    Được rồi, tôi sẽ,
  • 19:24 - 19:30
    Tôi sẽ thực sự nhấn mạnh vào những từ cụ thể, phải không?
  • 19:30 - 19:33
    Quan trọng,
  • 19:33 - 19:34
    phải không?
  • 19:34 - 19:35
    Điều đầu tiên bạn nói.
  • 19:35 - 19:40
    Bây giờ, hãy tưởng tượng nếu bạn là tác giả của 1A
  • 19:40 - 19:45
    và chúng tôi nói với cô ấy, công việc của bạn có vẻ không quan trọng.
  • 19:45 - 19:47
    Phản ứng có thể xảy ra của cô ấy là gì?
  • 19:47 - 19:49
    [Người nói] Rõ ràng là bạn không hiểu.
  • 19:49 - 19:53
    Rõ ràng là bạn không hiểu. (cười)
  • 19:53 - 19:58
    Và chúng tôi nói, được rồi, sửa nó đi, làm cho nó tốt hơn.
  • 19:58 - 20:00
    Cái gì, điều này rất quan trọng.
  • 20:00 - 20:03
    Người viết đó có thể sẽ làm gì
  • 20:03 - 20:06
    nếu chúng tôi nói là không, thì không quan trọng
  • 20:06 - 20:09
    và người viết nghĩ rằng bạn không hiểu.
  • 20:09 - 20:12
    Họ sắp mắc một sai lầm to lớn
  • 20:12 - 20:14
    vì họ sẽ làm gì?
  • 20:14 - 20:16
    Bạn sẽ làm gì khi ai đó nói với bạn,
  • 20:16 - 20:18
    "Tôi không hiểu?"
  • 20:18 - 20:20
    Bạn, giải thích đi.
  • 20:20 - 20:24
    Đừng làm vậy mà.
  • 20:24 - 20:27
    (cả lớp cười)
  • 20:27 - 20:30
    Bạn nghĩ tôi đùa à.
  • 20:30 - 20:32
    Tại sao tôi không muốn bạn giải thích,
  • 20:32 - 20:36
    và nhân tiện, tại sao giáo viên của bạn lại muốn bạn giải thích?
  • 20:36 - 20:38
    Tại sao giáo viên của bạn lại muốn bạn giải thích mọi thứ?
  • 20:38 - 20:40
    [Người nói] Họ muốn biết--
  • 20:40 - 20:44
    Bởi vì họ muốn biết liệu bạn có hiểu không.
  • 20:44 - 20:47
    Các bạn không biết cách giải thích mọi thứ.
  • 20:47 - 20:48
    Bạn giải thích mọi thứ theo mô hình
  • 20:48 - 20:51
    chứng minh cho ai đó thấy rằng bạn hiểu.
  • 20:51 - 20:52
    Đó là cách bạn học cách giải thích.
  • 20:52 - 20:55
    Bạn thậm chí còn không biết rằng bạn biết rằng bạn đã làm điều này.
  • 20:55 - 20:58
    Bạn đã học được rằng giải thích là
  • 20:58 - 21:02
    nó tiết lộ cho thế giới, bên trong đầu bạn.
  • 21:02 - 21:08
    Không ai quan tâm đến bên trong đầu bạn.
  • 21:08 - 21:12
    Ít nhất là không trừ khi bạn trả tiền cho chúng tôi.
  • 21:12 - 21:18
    Nếu bạn trả tiền cho chúng tôi để quan tâm, chúng tôi sẽ quan tâm, đúng không?
  • 21:18 - 21:21
    Nhưng trong thế giới thực, bạn sẽ ngừng trả tiền cho độc giả của mình
  • 21:21 - 21:23
    để họ quan tâm đến nội tâm của bạn.
  • 21:23 - 21:30
    Thật sốc, bạn nghĩ rằng viết là truyền đạt ý tưởng của bạn.
  • 21:30 - 21:32
    Không phải vậy.
  • 21:32 - 21:34
    Để tôi nói lại lần nữa.
  • 21:34 - 21:38
    Bạn nghĩ rằng viết là truyền đạt
  • 21:38 - 21:41
    ý tưởng của bạn đến độc giả.
  • 21:41 - 21:44
    Không phải vậy.
  • 21:44 - 21:46
    Viết chuyên nghiệp là gì?
  • 21:46 - 21:49
    Viết chuyên nghiệp là gì?
  • 21:49 - 21:57
    Không phải là truyền đạt ý tưởng của bạn đến độc giả.
  • 21:57 - 22:01
    Mà là thay đổi ý tưởng của họ.
  • 22:01 - 22:08
    Không ai quan tâm đến ý tưởng của bạn.
  • 22:08 - 22:12
    Điều này cực đoan hơn nhiều so với những gì bạn nghĩ.
  • 22:12 - 22:14
    Tôi từng mắc sai lầm khi nói với học sinh
  • 22:14 - 22:15
    khi đến đây, tôi dạy lập luận rất nhiều
  • 22:15 - 22:18
    và tôi nói với học sinh đưa ra lập luận,
  • 22:18 - 22:19
    tại sao bạn nghĩ vậy?
  • 22:19 - 22:22
    Và rồi tôi nhận ra đây là một câu hỏi kinh khủng.
  • 22:22 - 22:24
    Đó là một câu hỏi của giáo viên.
  • 22:24 - 22:26
    Một giáo viên nói tại sao bạn nghĩ vậy
  • 22:26 - 22:28
    vì giáo viên muốn biết điều gì?
  • 22:28 - 22:30
    Trong đầu anh ta có gì.
  • 22:30 - 22:32
    Tôi nói, "Ôi trời, tôi cũng đang làm thế!"
  • 22:32 - 22:35
    Vậy nên giờ tôi không nói với anh ấy, tại sao anh lại nghĩ thế?
  • 22:35 - 22:38
    Tôi nói, tại sao tôi phải nghĩ thế?
  • 22:38 - 22:40
    Bởi vì tôi nghĩ thế.
  • 22:40 - 22:42
    (cười)
  • 22:42 - 22:43
    Và đoán xem sao?
  • 22:43 - 22:45
    Điều đó không hiệu quả.
  • 22:45 - 22:48
    Đúng vậy, điều thú vị là tại sao nó không hiệu quả trong học viện.
  • 22:48 - 22:49
    Tại sao nó không hiệu quả trong học viện?
  • 22:49 - 22:51
    Tại sao nó không hiệu quả?
  • 22:51 - 22:52
    Một chuyên gia?
  • 22:52 - 22:53
    Đây là một câu hỏi tuyệt vời, phải không?
  • 22:53 - 22:55
    Tại sao tôi không nói, được rồi, bạn nghĩ thế,
  • 22:55 - 22:56
    Tôi sẽ nghĩ thế.
  • 22:56 - 22:58
    Tại sao điều đó không hiệu quả trong,
  • 22:58 - 23:00
    Ý tôi là ít nhất nó không được cho là hiệu quả trong,
  • 23:00 - 23:01
    đôi khi nó hiệu quả,
  • 23:01 - 23:05
    nhưng tại sao nó không được cho là hiệu quả trong lĩnh vực học thuật?
  • 23:05 - 23:07
    (sinh viên nói không rõ)
  • 23:07 - 23:08
    Bởi vì cái gì?
  • 23:08 - 23:09
    [Người nói] Tất cả chúng ta đều bướng bỉnh.
  • 23:09 - 23:11
    Vâng, đó có lẽ là lý do tại sao nó có hiệu quả.
  • 23:11 - 23:17
    Nhưng đó không phải là lý do tại sao nó được cho là có hiệu quả.
  • 23:17 - 23:21
    Bởi vì có một quy tắc của học viện phương Tây.
  • 23:21 - 23:22
    Đó là quy tắc mà tất nhiên,
  • 23:22 - 23:25
    bị phá vỡ trong một triệu lần,
  • 23:25 - 23:29
    nhưng quy tắc nói rằng không có gì được chấp nhận là kiến ​​thức
  • 23:29 - 23:32
    hoặc sự hiểu biết cho đến khi nó bị thách thức
  • 23:32 - 23:36
    bởi một người có năng lực thách thức nó.
  • 23:36 - 23:38
    Đó là quy tắc.
  • 23:38 - 23:42
    Điều này rất quan trọng vì nó thay đổi người đọc của bạn.
  • 23:42 - 23:44
    Này,
  • 23:44 - 23:48
    giáo viên đọc vì họ được trả tiền để quan tâm đến các nhà văn.
  • 23:48 - 23:50
    Một số độc giả trên thế giới, trong nhiều trường hợp,
  • 23:50 - 23:52
    đọc để tìm thông tin họ cần.
  • 23:52 - 23:54
    Nếu bạn đến gặp ai đó ở sân trường và nói, "Xin lỗi",
  • 23:54 - 23:55
    hoặc ai đó chặn bạn ở sân trường và nói,
  • 23:55 - 23:59
    "Xin lỗi, bạn có thể chỉ cho tôi cách đến thư viện không?"
  • 23:59 - 24:01
    Và bạn nói, "Được rồi, vâng,
  • 24:01 - 24:03
    "đi qua đó và rẽ phải rồi lên đó."
  • 24:03 - 24:07
    Họ không nói, "Ồ, tôi nghi ngờ điều đó."
  • 24:07 - 24:11
    Bởi vì họ không phải, họ không phải là người đọc,
  • 24:11 - 24:15
    có chức năng thách thức những gì bạn nói.
  • 24:15 - 24:17
    Nhưng ít nhất là về mặt lý thuyết và trong nhiều thực hành,
  • 24:17 - 24:21
    người đọc của bạn khác với những người đọc ở bốn góc
  • 24:21 - 24:24
    và họ khác xa với giáo viên.
  • 24:24 - 24:27
    người đọc của bạn có chức năng chuyên nghiệp
  • 24:27 - 24:30
    thách thức những gì bạn nói.
  • 24:30 - 24:34
    Vì vậy, giải thích chỉ xảy ra
  • 24:34 - 24:38
    bên trong hai hàm này,
  • 24:38 - 24:43
    bạn chỉ giải thích bên trong giá trị đã được tạo ra
  • 24:43 - 24:45
    và sự thuyết phục đã bắt đầu.
  • 24:45 - 24:49
    Đây là một sai lầm rất lớn của các nhà văn trình độ tiến sĩ
  • 24:49 - 24:54
    rằng họ cố gắng giải thích trước,
  • 24:54 - 24:55
    và tôi biết tại sao bạn cố gắng giải thích trước,
  • 24:55 - 24:57
    bởi vì ở trường, họ chỉ muốn bạn giải thích trước
  • 24:57 - 25:00
    bởi vì toàn bộ mọi thứ chỉ là về việc xem những gì bạn biết.
  • 25:00 - 25:02
    Bắt đầu giải thích dòng một.
  • 25:02 - 25:04
    Điều kinh điển, bắt đầu với định nghĩa.
  • 25:04 - 25:05
    Giáo viên thích điều này.
  • 25:05 - 25:06
    Bắt đầu bằng định nghĩa
  • 25:06 - 25:08
    vì nó cho giáo viên biết điều gì?
  • 25:08 - 25:10
    Bạn biết định nghĩa rồi.
  • 25:10 - 25:13
    Đừng bắt đầu bằng định nghĩa, các bạn nhé.
  • 25:13 - 25:17
    Quay lại với B.
  • 25:17 - 25:19
    Làm sao để làm cho nó quan trọng?
  • 25:19 - 25:22
    Làm sao để làm cho nó quan trọng?
  • 25:22 - 25:26
    Bây giờ, từ thứ hai bạn nói.
  • 25:26 - 25:29
    Ồ không, đó là một từ tệ hại.
  • 25:29 - 25:31
    Hãy giúp tôi một việc và giúp tôi một việc,
  • 25:31 - 25:37
    hãy lấy từ mới hoặc tệ hơn, nguyên bản.
  • 25:37 - 25:40
    Nếu bạn nghĩ rằng bạn ở đây để làm công việc nguyên bản mới,
  • 25:40 - 25:42
    nếu bạn tìm thấy khớp thần kinh trong não của bạn
  • 25:42 - 25:46
    đang lưu trữ những từ đó, hãy giết nó.
  • 25:46 - 25:47
    Không, và mọi người nói với tôi, ồ,
  • 25:47 - 25:49
    điều đó có nghĩa là tôi ở đây để làm công việc không phải là nguyên bản không?
  • 25:49 - 25:53
    Không, nhưng bạn không ở đây để làm công việc nguyên bản.
  • 25:53 - 25:56
    Bạn ở đây để làm công việc có giá trị.
  • 25:56 - 25:59
    Sự khác biệt là gì?
  • 25:59 - 26:02
    Bạn nghĩ bạn ở đây để tạo ra kiến ​​thức mới sao?
  • 26:02 - 26:05
    Vâng, bạn biết việc tạo ra kiến ​​thức mới khó như thế nào không?
  • 26:05 - 26:08
    Chúng ta có thể tạo ra kiến ​​thức mới trong 30 giây tiếp theo.
  • 26:08 - 26:08
    Tất cả những gì chúng ta phải làm là đếm
  • 26:08 - 26:10
    số người có mặt trong căn phòng này
  • 26:10 - 26:12
    vì không ai trên thế giới biết
  • 26:12 - 26:13
    có bao nhiêu người trong căn phòng này.
  • 26:13 - 26:15
    (cả lớp cười)
  • 26:15 - 26:18
    Không ai biết và chúng ta sẽ tạo ra kiến ​​thức mới ngay bây giờ.
  • 26:18 - 26:19
    Chúng ta sẽ chỉ đếm những người có mặt trong căn phòng này.
  • 26:19 - 26:21
    Chúng ta sẽ nói, được rồi, bây giờ chúng ta đã biết.
  • 26:21 - 26:24
    Có ai đọc bài báo đó không?
  • 26:24 - 26:26
    Tại sao không?
  • 26:26 - 26:27
    Họ sẽ nói,
  • 26:27 - 26:31
    "Ai quan tâm có bao nhiêu người trong căn phòng đó!"
  • 26:31 - 26:35
    Người bạn thân mến của tôi, khi tôi còn là nghiên cứu sinh tiến sĩ ở đây,
  • 26:35 - 26:38
    đã phát hiện ra những cuốn nhật ký do một người phụ nữ
  • 26:38 - 26:42
    viết vào cuối thế kỷ 19 ở Anh.
  • 26:42 - 26:43
    Cô ấy đã đi khắp thế giới
  • 26:43 - 26:45
    và hàng năm cô ấy đều viết nhật ký,
  • 26:45 - 26:48
    và bằng cách nào đó chúng đã xuất hiện trong một thư viện ở Norwich
  • 26:48 - 26:50
    và một ngày nọ cô ấy đã đến Norwich
  • 26:50 - 26:51
    và cô ấy tình cờ đi vào một căn phòng phía sau
  • 26:51 - 26:53
    và có rất nhiều nhật ký với hàng tấn bụi trên đó.
  • 26:53 - 26:54
    Cô ấy thổi bụi và nói,
  • 26:54 - 26:55
    "Ôi trời ơi, thật tuyệt vời.
  • 26:55 - 26:57
    "Người phụ nữ này đã đi khắp thế giới trong 30 năm
  • 26:57 - 26:59
    "và viết nhật ký mỗi lần cô ấy đi du lịch!"
  • 26:59 - 27:01
    Cô ấy quay lại đây, viết đơn xin tài trợ và nói,
  • 27:01 - 27:04
    "Ồ, tôi muốn dành ba tháng để nghiên cứu cái này."
  • 27:04 - 27:06
    Và rồi cô ấy nhận được tiền và cô ấy đến Norwich
  • 27:06 - 27:07
    và cô ấy đã dành ba tháng và cô ấy đã đọc toàn bộ
  • 27:07 - 27:09
    và cô ấy đã viết tất cả và cô ấy đã nộp cho ủy ban của mình
  • 27:09 - 27:11
    và sau một tiếng rưỡi họ đã gửi lại
  • 27:11 - 27:14
    và họ nói, "Bạn phải đùa thôi."
  • 27:14 - 27:15
    Cô ấy nói, "Được thôi, tôi sẽ lấy luận án của mình,
  • 27:15 - 27:16
    "Tôi sẽ trở nên xanh hơn bây giờ, đúng không?"
  • 27:16 - 27:18
    Họ nói, "Bạn đang đùa đấy,
  • 27:18 - 27:21
    "tất nhiên chúng tôi sẽ không cấp bằng tiến sĩ cho bạn."
  • 27:21 - 27:23
    Và cô ấy nói, "Nhưng, nhưng, nhưng, nhưng,
  • 27:23 - 27:26
    "nhưng không ai trên thế giới biết người phụ nữ này đã nói gì!"
  • 27:26 - 27:29
    "Đúng vậy," họ nói, "Và chúng tôi vẫn ước mình không biết
  • 27:29 - 27:36
    "những gì cô ấy đã nói vì chúng tôi không quan tâm."
  • 27:36 - 27:41
    Và cô ấy nói, "nhưng đó là nghiên cứu gốc,"
  • 27:41 - 27:43
    cô ấy nói, "Tôi đảm bảo với bạn là nó mới."
  • 27:43 - 27:48
    Và họ nói, "Đúng vậy, nó mới và nguyên bản,
  • 27:48 - 27:52
    "nhưng nó không phải là kiến ​​thức."
  • 27:52 - 27:56
    Và cô ấy nói, "Thật nực cười, nó phải là kiến ​​thức."
  • 27:56 - 27:58
    Không, nó không nực cười.
  • 27:58 - 28:00
    (tiếng bảng đen lạch cạch)
  • 28:00 - 28:04
    Cô ấy sống trong một thế giới thực chứng,
  • 28:04 - 28:06
    nơi kiến ​​thức trông như thế này.
  • 28:06 - 28:08
    Trong một thế giới thực chứng,
  • 28:08 - 28:11
    kiến ​​thức chỉ được tích lũy theo thời gian,
  • 28:11 - 28:13
    và bất cứ khi nào bạn phát hiện ra điều gì đó mà mọi người không biết đấy,
  • 28:13 - 28:16
    bạn chỉ cần thêm vào mô hình này,
  • 28:16 - 28:19
    và kiến ​​thức cứ tiếp tục phát triển và mọi người đều vui vẻ.
  • 28:19 - 28:21
    Và điều đó đã chết, đã chết.
  • 28:21 - 28:24
    Vâng, hầu hết là đã chết.
  • 28:24 - 28:29
    Đây là mô hình bây giờ.
  • 28:29 - 28:34
    Xin lỗi, đây là con người, đây là con người.
  • 28:34 - 28:37
    Có những cuộc trò chuyện di chuyển theo thời gian
  • 28:37 - 28:39
    và có một nhóm người
  • 28:39 - 28:42
    và họ được nói kiến ​​thức là gì
  • 28:42 - 28:43
    và điều đó làm bạn kinh hãi.
  • 28:43 - 28:48
    Tại sao những người đó lại được nói, tại sao họ lại được nói,
  • 28:48 - 28:49
    đặc biệt là vì về mặt lịch sử,
  • 28:49 - 28:54
    tất nhiên họ trông giống hệt tôi.
  • 28:54 - 28:57
    Như cháu gái tôi nói với tôi mỗi lần nhìn thấy tôi,
  • 28:57 - 29:00
    quá nam tính, quá nhợt nhạt, quá cũ kỹ.
  • 29:00 - 29:03
    (cả lớp cười)
  • 29:03 - 29:05
    Tại sao những người này lại
  • 29:05 - 29:07
    được nói kiến ​​thức là gì?
  • 29:07 - 29:10
    Tôi hiểu rồi,
  • 29:10 - 29:10
    Tôi hiểu rồi.
  • 29:10 - 29:13
    Vấn đề lớn, nhưng họ làm vậy.
  • 29:13 - 29:16
    Và đó là sự thật.
  • 29:16 - 29:20
    Những người này được nói những gì được coi là kiến ​​thức.
  • 29:20 - 29:24
    Tin tốt là họ đang thay đổi.
  • 29:24 - 29:27
    Quá lâu, quá muộn, quá chậm,
  • 29:27 - 29:28
    nhưng họ đang thay đổi.
  • 29:28 - 29:30
    Nhưng vấn đề là đó là cách nó hoạt động.
  • 29:30 - 29:32
    Bạn có thể không thích nó, nhưng đó là cách nó hoạt động.
  • 29:32 - 29:34
    Họ được nói.
  • 29:34 - 29:38
    Vì vậy, họ có thể nói, vâng, bạn đúng, đó là điều mới,
  • 29:38 - 29:40
    Tôi không biết có bao nhiêu người ở 302.
  • 29:40 - 29:43
    Nhưng nó không được tính là kiến ​​thức.
  • 29:43 - 29:45
    Nó không có giá trị gì với chúng tôi.
  • 29:45 - 29:48
    Không được tính.
  • 29:48 - 29:51
    Tin tốt là thứ này có thể di chuyển theo thời gian.
  • 29:51 - 29:56
    Tin tốt khác là ranh giới này có thể thấm qua.
  • 29:56 - 29:59
    Mọi thứ đều đi vào
  • 29:59 - 30:02
    và không giống như mô hình này, mọi thứ đều đi ra.
  • 30:02 - 30:03
    Tôi thích nghĩ về các cuộc trò chuyện học thuật
  • 30:03 - 30:06
    như một loại bài tiết khi chúng diễn ra.
  • 30:06 - 30:08
    Mọi thứ bị bỏ lại phía sau.
  • 30:08 - 30:10
    Không phải như thế này,
  • 30:10 - 30:14
    mọi thứ được cộng lại luôn ở đó mãi mãi.
  • 30:14 - 30:16
    Đó không phải là cách nó hoạt động.
  • 30:16 - 30:18
    Họ tiếp tục một lúc, họ nghĩ về mọi thứ một lúc
  • 30:18 - 30:21
    và sau đó họ nói, ôi, thật ngớ ngẩn.
  • 30:21 - 30:22
    Đừng nghĩ như vậy nữa.
  • 30:22 - 30:24
    Họ tiếp tục một lúc và họ nói, whoa,
  • 30:24 - 30:25
    chúng ta đã làm điều đó!
  • 30:25 - 30:27
    Đừng làm thế nữa.
  • 30:27 - 30:29
    Đây không phải là mô hình tích lũy này.
  • 30:29 - 30:31
    Mô hình tích lũy này giả định rằng mọi thứ đều đúng.
  • 30:31 - 30:32
    Chúng tôi không nghĩ vậy.
  • 30:32 - 30:34
    Chúng tôi nghĩ rằng nhiều điều chúng tôi nghĩ hiện tại là sai.
  • 30:34 - 30:36
    Chúng tôi chỉ không biết sai là gì
  • 30:36 - 30:38
    và chúng tôi không biết điều gì tốt hơn.
  • 30:38 - 30:43
    Chúng ta muốn biết, chúng ta muốn, chúng ta muốn giỏi hơn,
  • 30:43 - 30:44
    nhưng để chúng ta làm được điều đó,
  • 30:44 - 30:51
    bạn phải giải quyết những thứ chúng ta gọi là kiến ​​thức.
  • 30:51 - 30:56
    Điều đó có thể không dễ chịu, nhưng đó là cách nó hoạt động.
  • 30:56 - 30:58
    Quá quan trọng sẽ không làm được điều đó.
  • 30:58 - 31:00
    (tiếng bảng đen lạch cạch)
  • 31:00 - 31:02
    Mới sẽ không làm được điều đó.
  • 31:02 - 31:04
    Bản gốc sẽ không làm được điều đó vì tôi nói chuyện với mọi người
  • 31:04 - 31:06
    và họ nói, bạn biết đấy, mọi người không nghĩ đây là một giá trị.
  • 31:06 - 31:07
    Họ không công bố nó.
  • 31:07 - 31:09
    Vâng, và có người nói rằng họ không nghĩ nó quan trọng.
  • 31:09 - 31:10
    Vậy bạn biết họ làm gì không?
  • 31:10 - 31:13
    Họ nói rằng nghiên cứu này quan trọng.
  • 31:13 - 31:15
    (cả lớp cười)
  • 31:15 - 31:17
    Vâng, không.
  • 31:17 - 31:22
    Điều gì ở B khiến nó có vẻ quan trọng?
  • 31:22 - 31:23
    Điều gì ở B?
  • 31:23 - 31:24
    Hãy cho tôi biết những từ đó.
  • 31:24 - 31:26
    Trên trang.
  • 31:26 - 31:29
    [Người nói] Vâng, có một câu đầu tiên,
  • 31:29 - 31:31
    có sự ngắt kết nối giữa lý thuyết và--
  • 31:31 - 31:32
    (tiếng bảng đen kêu lạch cạch)
  • 31:32 - 31:35
    Đây thực sự là những gì tôi muốn bạn làm,
  • 31:35 - 31:37
    Tôi muốn bạn thực sự, tất cả mọi người trong phòng,
  • 31:37 - 31:39
    Tôi muốn bạn thực sự xem qua 1B
  • 31:39 - 31:43
    và khoanh tròn các từ, các từ cụ thể,
  • 31:43 - 31:47
    làm cho nó có giá trị đối với khán giả, đối với người đọc.
  • 31:47 - 31:48
    Động từ đầu tiên bạn nhìn thấy là gì?
  • 31:48 - 31:49
    Một từ, không phải động từ.
  • 31:49 - 31:53
    Từ đầu tiên bạn thấy khiến nó có giá trị là gì?
  • 31:53 - 31:54
    Tuy nhiên.- Tuy nhiên.
  • 31:54 - 31:56
    Tiếp theo?
  • 31:56 - 31:57
    [Người nói] Đã chấp nhận.
  • 31:57 - 32:04
    Đã chấp nhận nhưng thực tế được chấp nhận rộng rãi.
  • 32:04 - 32:06
    Tiếp theo?
  • 32:06 - 32:07
    Tuy nhiên.
  • 32:07 - 32:09
    Tiếp theo?
  • 32:09 - 32:11
    Mặc dù, mặc dù.
  • 32:11 - 32:14
    Tiếp theo?
  • 32:14 - 32:15
    Không nhất quán.
  • 32:15 - 32:18
    Tiếp theo?
  • 32:18 - 32:22
    Anomaly.- Đã báo cáo.
  • 32:22 - 32:23
    Tiếp theo?
  • 32:23 - 32:25
    Anomaly.
  • 32:25 - 32:26
    Đây là lời khuyên đầu tiên của tôi dành cho bạn
  • 32:26 - 32:28
    mà bạn có thể làm để cải thiện bài viết của mình
  • 32:28 - 32:30
    bắt đầu từ chiều nay,
  • 32:30 - 32:34
    là dành 15 phút mỗi tuần trong suốt thời gian còn lại của năm nay,
  • 32:34 - 32:37
    để lấy các bài viết trong lĩnh vực của bạn,
  • 32:37 - 32:39
    in chúng ra để bạn có một bản cứng.
  • 32:39 - 32:43
    Xem qua và khoanh tròn từng từ trong bài viết
  • 32:43 - 32:47
    tạo ra giá trị cho người đọc.
  • 32:47 - 32:48
    Nếu bạn thấy một bài viết
  • 32:48 - 32:51
    mà bạn nghĩ là không có bất kỳ từ nào trong số những từ đó,
  • 32:51 - 32:52
    hãy gửi cho tôi.
  • 32:52 - 32:53
    Tôi sẽ cho bạn email của tôi.
  • 32:53 - 32:54
    Hãy gửi email cho tôi và nói rằng,
  • 32:54 - 32:56
    "Larry, tôi tìm thấy một bài viết không làm được điều đó."
  • 32:56 - 33:01
    Tôi cá là bạn sẽ không thấy bài nào, tôi sẽ thấy 10.
  • 33:01 - 33:03
    Vâng, 10 hoặc năm.
  • 33:03 - 33:06
    Tôi đảm bảo với bạn là năm, có thể là 10.
  • 33:06 - 33:08
    Chuyện gì đang xảy ra vậy?
  • 33:08 - 33:11
    Tại sao bạn không thấy chúng còn tôi thì thấy năm hoặc 10?
  • 33:11 - 33:13
    Bạn đã bỏ lỡ chúng ở đây.
  • 33:13 - 33:18
    Tôi thấy rồi, tôi biết mã code.
  • 33:18 - 33:21
    Mỗi cộng đồng đều có mã riêng.
  • 33:21 - 33:25
    Các cộng đồng mà bạn đang tham gia đều có mã riêng,
  • 33:25 - 33:28
    một tập hợp các từ ngữ truyền đạt giá trị.
  • 33:28 - 33:32
    Bạn phải biết mã của các cộng đồng mà bạn đang làm việc
  • 33:32 - 33:34
    và chúng dành riêng cho các cộng đồng.
  • 33:34 - 33:35
    Một số mã được chia sẻ
  • 33:35 - 33:37
    giữa một nhóm cộng đồng, một số thì không.
  • 33:37 - 33:40
    Bạn phải biết, chúng tôi phải biết.
  • 33:40 - 33:43
    Nếu bạn dành 15 phút mỗi tuần trong suốt phần còn lại của năm nay,
  • 33:43 - 33:44
    bạn sẽ làm được hai việc.
  • 33:44 - 33:46
    Một là bạn sẽ rèn luyện bản thân để tìm kiếm
  • 33:46 - 33:48
    mã tạo ra giá trị.
  • 33:48 - 33:50
    Việc khác bạn sẽ làm nếu bạn thông minh,
  • 33:50 - 33:52
    là bạn sẽ viết ra từng từ đó
  • 33:52 - 33:56
    và bạn sẽ tạo ra một danh sách từ vô giá,
  • 33:56 - 33:59
    để khi còn một tuần nữa là hoàn thành một việc
  • 33:59 - 34:01
    và bạn đang thực hiện một trong những lần sửa đổi của mình,
  • 34:01 - 34:02
    bạn sẽ làm gì?
  • 34:02 - 34:05
    Bạn sẽ làm điều tương tự với bài viết của riêng bạn.
  • 34:05 - 34:07
    Và nếu bạn không thể gạch chân 10 từ
  • 34:07 - 34:09
    trong hai đoạn văn đầu tiên, bạn sẽ làm gì?
  • 34:09 - 34:11
    Bạn sẽ vào danh sách từ
  • 34:11 - 34:15
    và bạn sẽ đưa chúng vào, đúng không?
  • 34:15 - 34:18
    Đôi khi, đôi khi chỉ đơn giản như vậy.
  • 34:18 - 34:21
    Đôi khi chúng tôi lấy những bài viết không được xuất bản
  • 34:21 - 34:23
    trong một giờ chúng tôi làm mọi thứ và chúng được xuất bản.
  • 34:23 - 34:25
    Đôi khi là nhiều tuần.
  • 34:25 - 34:27
    Tôi không cho rằng đây luôn là phép thuật,
  • 34:27 - 34:29
    nhưng đôi khi nó là phép thuật,
  • 34:29 - 34:31
    vì đôi khi vấn đề khá đơn giản.
  • 34:31 - 34:34
    Vấn đề liên quan đến những người này.
  • 34:34 - 34:37
    Bạn phải biết họ.
  • 34:37 - 34:39
    Như tôi đã nói với những sinh viên đại học nhìn tôi và họ nói,
  • 34:39 - 34:41
    tại sao phải mất sáu năm hoặc năm năm
  • 34:41 - 34:42
    hoặc thậm chí bốn năm để lấy bằng tiến sĩ?
  • 34:42 - 34:44
    Họ không chỉ học thêm nhiều thứ sao?
  • 34:44 - 34:47
    Không, một nửa thời gian của họ dành cho việc học thêm nhiều thứ.
  • 34:47 - 34:50
    Nửa còn lại là tìm hiểu độc giả của họ.
  • 34:50 - 34:53
    Tôi sẽ nói lại điều này, nếu bạn không biết độc giả của mình,
  • 34:53 - 34:56
    những người cụ thể trong một cộng đồng,
  • 34:56 - 35:01
    (tiếng bảng đen lạch cạch)
  • 35:01 - 35:04
    nếu bạn không biết những người này,
  • 35:04 - 35:06
    bạn rất khó có thể tạo ra giá trị
  • 35:06 - 35:09
    và bạn rất khó có thể thuyết phục
  • 35:09 - 35:14
    vì sự thuyết phục phụ thuộc vào những gì họ nghi ngờ.
  • 35:14 - 35:15
    Nếu bạn không biết họ nghi ngờ điều gì,
  • 35:15 - 35:18
    làm sao bạn có thể vượt qua những nghi ngờ đó?
  • 35:18 - 35:21
    Bạn phải biết họ.
  • 35:21 - 35:22
    Biết chủ đề của bạn là chưa đủ.
  • 35:22 - 35:25
    Bạn phải biết độc giả của mình.
  • 35:25 - 35:27
    Được rồi, vậy thì không--
  • 35:27 - 35:29
    Có hai điều đang diễn ra ở đây.
  • 35:29 - 35:32
    Một trong số chúng phải liên quan đến cộng đồng độc giả.
  • 35:32 - 35:33
    Hãy cho tôi biết những từ bạn gạch chân
  • 35:33 - 35:37
    liên quan đến cộng đồng.
  • 35:37 - 35:39
    Trong số những từ bạn gạch chân ở B,
  • 35:39 - 35:41
    những từ nào liên quan đến cộng đồng?
  • 35:41 - 35:43
    Rộng rãi.- Rộng rãi.
  • 35:43 - 35:45
    Đã chấp nhận.- Đã chấp nhận.
  • 35:45 - 35:47
    Đã báo cáo.- Đã báo cáo.
  • 35:47 - 35:50
    Đó là những từ ám chỉ rằng có một cộng đồng
  • 35:50 - 35:55
    những người muốn hiểu điều này.
  • 35:55 - 35:57
    Bạn không có những từ đó,
  • 35:57 - 36:00
    bạn không báo hiệu bất kỳ cộng đồng nào.
  • 36:00 - 36:02
    Những từ khác có tác dụng gì?
  • 36:02 - 36:09
    Tuy nhiên, tuy nhiên, mặc dù, chúng có tác dụng gì?
  • 36:09 - 36:12
    [Người nói] Chúng tạo ra một dòng chảy, ở một mức độ nào đó.
  • 36:12 - 36:15
    Chúng có.
  • 36:15 - 36:20
    Và tìm khớp thần kinh trong đầu bạn có từ đó.
  • 36:20 - 36:22
    Và giết nó. - Được rồi.
  • 36:22 - 36:24
    Đây là những gì đang diễn ra.
  • 36:24 - 36:27
    Anh ta đã được bảo hoặc dạy hoặc học,
  • 36:27 - 36:28
    (tiếng bảng đen lạch cạch)
  • 36:28 - 36:33
    rằng để có văn xuôi thuyết phục, rõ ràng, có tổ chức,
  • 36:33 - 36:37
    bạn phải có những thứ đôi khi được gọi là từ trôi chảy,
  • 36:37 - 36:40
    hoặc đôi khi được gọi là từ chuyển tiếp.
  • 36:40 - 36:42
    Những từ như because,
  • 36:42 - 36:45
    và if, và except,
  • 36:45 - 36:50
    và however, và although,
  • 36:50 - 36:55
    và and và/but.
  • 36:55 - 36:56
    Được rồi.
  • 36:56 - 36:57
    Những từ đó có tệ không?
  • 36:57 - 36:59
    Những từ đó không tệ và flow có tệ không?
  • 36:59 - 37:01
    Flow không tệ,
  • 37:01 - 37:04
    nhưng chúng không liên quan gì đến giá trị.
  • 37:04 - 37:05
    Tại sao?
  • 37:05 - 37:13
    Sự khác biệt giữa và và nhưng trong việc tạo ra giá trị là gì?
  • 37:13 - 37:18
    [Người nói] Điều đó thách thức quan điểm đưa ra...
  • 37:18 - 37:20
    Hãy tưởng tượng nếu bạn đến gặp độc giả của mình và nói,
  • 37:20 - 37:23
    chào độc giả, chào cộng đồng,
  • 37:23 - 37:24
    (tiếng bảng đen va vào nhau)
  • 37:24 - 37:27
    chào cộng đồng,
  • 37:27 - 37:29
    Tôi đã đọc bài viết của bạn.
  • 37:29 - 37:32
    Tôi đã nghĩ về những gì bạn nghĩ
  • 37:32 - 37:38
    và tôi có điều muốn nói.
  • 37:38 - 37:41
    Chào độc giả, tôi đã đọc bài viết của bạn.
  • 37:41 - 37:45
    Tôi biết bạn nghĩ gì, nhưng
  • 37:45 - 37:50
    bạn sai rồi.
  • 37:50 - 37:53
    Họ sẽ chú ý đến điều nào?
  • 37:53 - 37:55
    Thật khó khi bạn cố gắng xuất bản trên các tạp chí
  • 37:55 - 37:57
    vì nếu bạn nói mọi người sai
  • 37:57 - 38:00
    và đó là biên tập viên của bạn.
  • 38:00 - 38:01
    (cả lớp cười)
  • 38:01 - 38:02
    Đây là những gì tôi sẽ nói,
  • 38:02 - 38:06
    và nếu ai đó muốn làm ngay bây giờ, hãy kiểm tra.
  • 38:06 - 38:08
    Anh ta có thể nêu tên một tạp chí.
  • 38:08 - 38:10
    Chúng ta sẽ xem mọi phiên bản của tạp chí đó
  • 38:10 - 38:15
    trong 20 năm qua và mọi bài báo sẽ nói
  • 38:15 - 38:18
    rằng ai đó đã sai.
  • 38:18 - 38:20
    Mọi người.
  • 38:20 - 38:25
    Bây giờ anh ấy chỉ, đợi đã, có gì khác biệt?
  • 38:25 - 38:28
    Anh ấy nói, và anh ấy đã từng, và tôi hiểu điều đó,
  • 38:28 - 38:32
    Tôi không thể đến gặp những biên tập viên này và nói rằng họ sai!
  • 38:32 - 38:35
    Và tôi đang nói với bạn rằng mọi bài viết được xuất bản
  • 38:35 - 38:37
    trên tạp chí đó trong 20 năm qua
  • 38:37 - 38:41
    đều mở đầu bằng cách nói rằng độc giả đã sai.
  • 38:41 - 38:43
    Bạn đang nhìn tôi như thể tôi không tin điều đó.
  • 38:43 - 38:47
    Nhưng hãy xem, có gì khác biệt?
  • 38:47 - 38:49
    [Người nói] Tôi đoán là có sự khác biệt
  • 38:49 - 38:54
    giữa việc nói ai đó sai và như,
  • 38:54 - 38:57
    thông báo cho những người hiểu biết và đóng góp.
  • 38:57 - 38:59
    Vâng, một cách để diễn đạt là
  • 38:59 - 39:02
    (tiếng bảng đen lạch cạch)
  • 39:02 - 39:06
    bạn phải biết mã.
  • 39:06 - 39:07
    Bạn phải biết mã.
  • 39:07 - 39:10
    Nếu bạn nói với những người là nhân vật thống trị
  • 39:10 - 39:12
    trong lĩnh vực của bạn, "Bạn biết không,
  • 39:12 - 39:16
    "Tôi đã đọc hết mọi thứ của bạn và bạn là đồ ngốc."
  • 39:16 - 39:19
    Sẽ không ổn đâu.
  • 39:19 - 39:20
    Đúng không?
  • 39:20 - 39:21
    Đừng nói thế.
  • 39:21 - 39:24
    Bạn nên nói gì với họ?
  • 39:24 - 39:27
    Những nhân vật thống trị trong lĩnh vực của họ?
  • 39:27 - 39:30
    (nói không rõ)
  • 39:30 - 39:33
    Tôi nói, bạn nói gì với họ?
  • 39:33 - 39:34
    [Người nói] Bạn đã nghĩ về điều này sai,
  • 39:34 - 39:35
    và tôi có giá trị.
  • 39:35 - 39:37
    Vâng, nhưng nếu bạn muốn học mã,
  • 39:37 - 39:39
    bạn được cho là mã là gì?
  • 39:39 - 39:42
    [Người nói] Vâng, bạn giải quyết chính xác những gì bạn nghĩ.
  • 39:42 - 39:46
    Vâng, nhưng mã là, wow, bạn thông minh quá!
  • 39:46 - 39:48
    Wow!
  • 39:48 - 39:51
    Trời ơi, tôi chỉ ngạc nhiên thôi!
  • 39:51 - 39:53
    Bạn thật thông minh
  • 39:53 - 39:56
    và bạn đã đóng góp và bạn đã thúc đẩy điều này,
  • 39:56 - 39:58
    (tiếng bảng đen lạch cạch)
  • 39:58 - 40:04
    bạn đã thúc đẩy cộng đồng này thông qua một cách tuyệt vời cách,
  • 40:04 - 40:09
    nhưng có một điều nhỏ bạn có ở đây
  • 40:09 - 40:12
    điều đó sai.
  • 40:12 - 40:14
    Và bây giờ họ nói, ồ vâng,
  • 40:14 - 40:17
    cảm ơn bạn đã đánh giá cao điều đó.
  • 40:17 - 40:19
    Bạn nghĩ chúng tôi sai ở điểm nào?
  • 40:19 - 40:23
    Và sau đó bạn nên có một lập luận, không phải một lời giải thích.
  • 40:23 - 40:25
    Đừng giải thích, hãy tranh luận.
  • 40:25 - 40:28
    Bạn đang nói chuyện với những người thích, đã viết những thứ này.
  • 40:28 - 40:29
    Bạn không cần phải giải thích cho họ.
  • 40:29 - 40:32
    Bạn phải dự đoán điều họ sẽ nghi ngờ
  • 40:32 - 40:34
    khi bạn nói họ sai.
  • 40:34 - 40:36
    Vì vậy, bạn nói với họ, "Bạn sai về điều này",
  • 40:36 - 40:40
    và họ nói, "Tại sao tôi phải đồng ý rằng tôi sai",
  • 40:40 - 40:41
    và bạn nói, "Vâng, đây là lý do tại sao".
  • 40:41 - 40:43
    Đó là những gì phần giới thiệu thực hiện.
  • 40:43 - 40:45
    Họ đưa ra một phiên bản nhanh
  • 40:45 - 40:49
    về lý do tại sao những người này nên nghĩ rằng họ sai.
  • 40:49 - 40:52
    Và họ nói, "Được rồi, sơ bộ.
  • 40:52 - 40:54
    "Tôi đã đọc hai trang đầu tiên của bạn.
  • 40:54 - 40:56
    "Bây giờ tôi sẽ bắt đầu đọc phần còn lại."
  • 40:56 - 40:57
    Tại sao?
  • 40:57 - 41:00
    Bởi vì bạn đã khiến họ nghĩ rằng tác phẩm của bạn
  • 41:00 - 41:02
    có thể có giá trị đối với họ.
  • 41:02 - 41:04
    Hãy tưởng tượng nếu bạn đến gặp họ và nói,
  • 41:04 - 41:06
    "Ồ, công việc của bạn thực sự tuyệt vời
  • 41:06 - 41:10
    "và bây giờ có điều gì đó mới mà bạn không biết."
  • 41:10 - 41:11
    Xem này, đây là những gì xảy ra.
  • 41:11 - 41:12
    Mọi người nói với tôi, anh bạn,
  • 41:12 - 41:15
    nếu tôi nói rằng họ đã làm điều gì đó sai,
  • 41:15 - 41:17
    Tôi đang mạo hiểm rất lớn.
  • 41:17 - 41:18
    Đúng vậy.
  • 41:18 - 41:21
    Bạn nghĩ rằng bạn không mạo hiểm nếu bạn làm điều này sao?
  • 41:21 - 41:24
    Bạn sẽ gặp rủi ro gì nếu bạn làm điều này?
  • 41:24 - 41:26
    Này, thông minh thật đấy mọi người, tôi đã làm hết mọi việc của các bạn,
  • 41:26 - 41:27
    Tôi đã nghiên cứu hết mọi thứ của các bạn,
  • 41:27 - 41:32
    và tôi có điều muốn nói thêm.
  • 41:32 - 41:35
    Không, không, không, thực ra đó là một phản ứng tốt, đúng không?
  • 41:35 - 41:38
    Bạn sẽ gặp rủi ro gì ở đây,
  • 41:38 - 41:42
    khi bạn nói có điều tôi muốn nói thêm?
  • 41:42 - 41:45
    Chúng tôi không quan tâm.
  • 41:45 - 41:52
    Hoặc tệ hơn, tôi muốn đưa giọng nói của mình vào cuộc trò chuyện.
  • 41:52 - 41:56
    Giả sử chúng ta không có lý do gì để lắng nghe nó.
  • 41:56 - 42:02
    Hãy tạm dừng ở đó một phút.
  • 42:02 - 42:03
    Chương trình viết của Đại học Chicago
  • 42:03 - 42:07
    không thực sự phổ biến trong thế giới các chương trình viết
  • 42:07 - 42:11
    và bạn có thể thấy lý do tại sao.
  • 42:11 - 42:15
    Nhiều người nghĩ chúng tôi là phát xít.
  • 42:15 - 42:17
    Tôi không tranh cãi về điều đó.
  • 42:17 - 42:19
    Đây là những gì chúng tôi dạy mọi người làm.
  • 42:19 - 42:24
    Chúng tôi nói, hãy xác định những người có quyền lực trong cộng đồng của bạn
  • 42:24 - 42:28
    và trao cho họ những gì họ muốn.
  • 42:28 - 42:31
    Đó là những gì chúng tôi dạy mọi người làm.
  • 42:31 - 42:33
    Rất nhiều người đã nói với chúng tôi theo một phiên bản nào đó,
  • 42:33 - 42:37
    bạn được cho là phải dạy mọi người
  • 42:37 - 42:40
    cách thách thức cộng đồng hiện tại.
  • 42:40 - 42:43
    Vâng, thực ra, tôi vừa làm, đúng không?
  • 42:43 - 42:47
    Nhưng hãy lưu ý rằng tôi đã làm điều đó trong khuôn khổ của cộng đồng.
  • 42:47 - 42:49
    Mọi người nói, tại sao bạn không dạy mọi người
  • 42:49 - 42:53
    cách có tiếng nói riêng của họ?
  • 42:53 - 42:56
    Và tôi sẽ nói rằng, tôi hiểu lập luận đó.
  • 42:56 - 43:00
    Tôi hiểu áp lực về mặt đạo đức và luân lý
  • 43:00 - 43:04
    để dạy mọi người cách có tiếng nói riêng của họ.
  • 43:04 - 43:07
    Nhưng khi tôi ngồi với ai đó trong văn phòng của mình,
  • 43:07 - 43:10
    người lo lắng về sự nghiệp của họ sẽ không đi đến đâu,
  • 43:10 - 43:13
    không thể là tiếng nói riêng của họ.
  • 43:13 - 43:19
    Vấn đề là điều gì sẽ khiến nó trở nên có giá trị đối với độc giả của họ.
  • 43:19 - 43:21
    Bạn cần hiểu rằng chương trình này
  • 43:21 - 43:24
    mà chúng tôi có được thúc đẩy bởi những người
  • 43:24 - 43:28
    đã đến với chúng tôi và nói rằng bài viết của chúng tôi không thành công,
  • 43:28 - 43:32
    và toàn bộ chương trình đều nhắm vào họ.
  • 43:32 - 43:35
    Làm thế nào để bạn tạo ra chúng, giúp họ thành công?
  • 43:35 - 43:39
    Có rất nhiều vấn đề đạo đức liên quan đến điều đó.
  • 43:39 - 43:40
    Chúng tôi sẽ không, bạn thực sự không quan tâm.
  • 43:40 - 43:42
    Tôi chỉ muốn đưa chúng ra ngoài đó.
  • 43:42 - 43:44
    Ngoài ra còn có vấn đề về rủi ro cá nhân.
  • 43:44 - 43:47
    Bạn muốn tôi đến gặp người thực sự quan trọng này,
  • 43:47 - 43:49
    các biên tập viên của tạp chí này và nói với họ rằng họ đã sai?
  • 43:49 - 43:51
    Vâng, tôi muốn.
  • 43:51 - 43:52
    Tôi cần bạn làm theo mã.
  • 43:52 - 43:54
    Bạn muốn làm theo mã.
  • 43:54 - 43:56
    Có những cách lịch sự để làm điều đó.
  • 43:56 - 43:58
    Có những cách xúc phạm để làm điều đó.
  • 43:58 - 44:02
    Bạn cần học cách họ làm điều đó trong cộng đồng đó.
  • 44:02 - 44:05
    Nếu bạn không làm theo cách họ viết mã,
  • 44:05 - 44:07
    bạn sẽ bị tát.
  • 44:07 - 44:10
    Nhưng nếu bạn không làm gì cả thì sao?
  • 44:10 - 44:13
    Bạn sẽ bị từ chối.
  • 44:13 - 44:16
    Được rồi,
  • 44:16 - 44:17
    xin lỗi vì sự kịch tính.
  • 44:17 - 44:20
    Ôi trời, đặc biệt là vì chúng ta đang ở trang một
  • 44:20 - 44:22
    của một tờ hướng dẫn dài 30 trang.
  • 44:22 - 44:24
    Được rồi, trang hai, trang ba, xin lỗi,
  • 44:24 - 44:25
    về mặt kỹ thuật là,
  • 44:25 - 44:29
    chúng ta đang ở trang hai vì không có trang một.
  • 44:29 - 44:31
    Để tôi chỉ cho bạn một vài điều nhanh chóng
  • 44:31 - 44:32
    từ hai đoạn văn trên cùng này.
  • 44:32 - 44:37
    Đoạn văn trên cùng tại sao mọi người viết luận.
  • 44:37 - 44:40
    Đây là một bức biếm họa, tôi thừa nhận, đây là một bức biếm họa.
  • 44:40 - 44:42
    Nó xuất phát từ một điều gì đó cố gắng giải thích
  • 44:42 - 44:44
    cho học sinh trung học tại sao mọi người viết luận,
  • 44:44 - 44:47
    và tôi chỉ muốn cho bạn thấy điều này sai như thế nào,
  • 44:47 - 44:48
    điều này nguy hiểm như thế nào,
  • 44:48 - 44:52
    và một số trong số đó thực sự có,
  • 44:52 - 44:54
    bạn đã áp dụng mà không biết rằng bạn đã áp dụng nó.
  • 44:54 - 44:57
    Theo định nghĩa, một bài luận là một bài viết có cấu trúc, sáng tạo,
  • 44:57 - 44:59
    , đề cập đến một chủ đề cụ thể
  • 44:59 - 45:00
    theo quan điểm ít nhiều mang tính cá nhân.
  • 45:00 - 45:01
    Sai rồi.
  • 45:01 - 45:03
    Bạn nhận thấy nó không nói gì về người đọc
  • 45:03 - 45:05
    và không nói gì về giá trị.
  • 45:05 - 45:10
    Theo định nghĩa, bất cứ điều gì bạn viết đều có chức năng
  • 45:10 - 45:12
    giúp người đọc hiểu rõ hơn
  • 45:12 - 45:15
    điều họ muốn hiểu rõ.
  • 45:15 - 45:19
    Đó là những gì nó là vì đó là những gì nó làm.
  • 45:19 - 45:21
    Tôi theo trường phái Wittgenstein về điểm này.
  • 45:21 - 45:22
    Ý nghĩa của một điều gì đó chính là những gì nó làm.
  • 45:22 - 45:24
    Đây chính là những gì bài viết của bạn làm.
  • 45:24 - 45:26
    Nó giúp một nhóm độc giả cụ thể
  • 45:26 - 45:31
    hiểu rõ hơn điều gì đó mà họ muốn hiểu rõ.
  • 45:31 - 45:33
    Đó là công việc của nó.
  • 45:33 - 45:35
    Tất cả những thứ khác, được cấu trúc,
  • 45:35 - 45:36
    được sáng tạo, được viết ra,
  • 45:36 - 45:42
    xử lý các chủ đề, là cách bạn hoàn thành chức năng.
  • 45:42 - 45:44
    Và đôi khi bạn làm theo cách này và đôi khi thì không.
  • 45:44 - 45:48
    Nhưng điều ngay lập tức mất đi là cảm giác về chức năng.
  • 45:48 - 45:50
    Mọi người viết bài luận vì nó cho họ cơ hội
  • 45:50 - 45:53
    để phân tích ý tưởng, tình huống và con người
  • 45:53 - 45:54
    và lưu giữ chúng vô thời hạn.
  • 45:54 - 45:56
    Bạn có thấy sai lầm như thế nào không--
  • 45:56 - 45:58
    Tất cả đều là về người viết.
  • 45:58 - 46:01
    Đó là lý do tại sao mọi người viết bài luận để họ có thể suy nghĩ!
  • 46:01 - 46:04
    Được rồi, tôi không có vấn đề gì với việc ai đó viết bài luận
  • 46:04 - 46:06
    vì họ muốn suy nghĩ.
  • 46:06 - 46:08
    Vấn đề của tôi là họ đến văn phòng của tôi
  • 46:08 - 46:12
    và nói rằng, độc giả của tôi không đánh giá cao tôi.
  • 46:12 - 46:13
    Vậy thì tại sao bạn lại viết nó?
  • 46:13 - 46:15
    Tôi viết nó để tôi có thể suy nghĩ.
  • 46:15 - 46:18
    Họ không nợ bạn sự trân trọng của họ.
  • 46:18 - 46:24
    Họ sẽ không trân trọng nó chỉ vì bạn đã viết nó.
  • 46:24 - 46:27
    Và điều này rất khác biệt và trong nhiều trường hợp,
  • 46:27 - 46:30
    bạn có thể lập luận, bạn có thể lập luận một cách rất quan trọng,
  • 46:30 - 46:33
    Homi Bhabha và tôi đã từng tranh luận về điều đó khi bạn,
  • 46:33 - 46:35
    không tranh luận, tôi chỉ Homie, bạn viết,
  • 46:35 - 46:39
    thực sự có vấn đề về đạo đức với điều này, phải không?
  • 46:39 - 46:41
    Bạn muốn làm rõ điều đó.
  • 46:41 - 46:43
    Bảo quản chúng vô thời hạn.
  • 46:43 - 46:46
    Ý tưởng rất, rất nguy hiểm.
  • 46:46 - 46:48
    Bạn có thấy mô hình này không,
  • 46:48 - 46:50
    ý tưởng mà bạn đang viết bảo quản
  • 46:50 - 46:52
    ý tưởng của bạn vô thời hạn?
  • 46:52 - 46:54
    Biết là không.
  • 46:54 - 46:55
    Một sinh viên của tôi hiện là chủ nhiệm
  • 46:55 - 46:58
    của một khoa triết học đã gặp rất nhiều khó khăn
  • 46:58 - 47:00
    khi xuất bản cuốn sách đầu tiên của mình.
  • 47:00 - 47:02
    Anh ấy đã viết cuốn sách này và đang làm việc trên đó,
  • 47:02 - 47:04
    tiếp tục làm việc trên đó, làm việc trên đó, và anh ấy đã gửi nó cho tôi.
  • 47:04 - 47:07
    Thực ra anh ấy là học trò của tôi vào năm đầu tiên ở đây,
  • 47:07 - 47:08
    và anh ấy thường viết cho tôi bài luận dài hai trang
  • 47:08 - 47:10
    và tôi sẽ đưa cho anh ấy sáu trang bình luận.
  • 47:10 - 47:12
    Vậy là anh ấy gửi cho tôi một cuốn sách 400 trang và anh ấy nói,
  • 47:12 - 47:13
    "Ồ, tuyệt đấy, Larry,
  • 47:13 - 47:16
    "Tôi sẽ nhận được 800 trang bình luận."
  • 47:16 - 47:19
    Tôi gửi cho anh ấy hai từ.
  • 47:19 - 47:22
    Tôi nói, "Anh xong rồi," và anh ấy quay lại với tôi và nói,
  • 47:22 - 47:24
    "Không, tôi chưa xong, tôi có thể làm cho nó tốt hơn."
  • 47:24 - 47:25
    Tôi nói, "Anh xong rồi."
  • 47:25 - 47:27
    Anh ấy nói, "Nhưng Larry, điều này thật nực cười.
  • 47:27 - 47:28
    "Nhìn xem, tôi nhìn vào chính mình
  • 47:28 - 47:29
    "và tôi thấy mình có thể làm cho nó tốt hơn."
  • 47:29 - 47:32
    Tôi nói, "Jonathan, anh xong rồi."
  • 47:32 - 47:34
    Anh ấy nói, "Nhưng, nhưng ai đó sẽ đọc cái này sau 500 năm nữa,
  • 47:34 - 47:37
    "và tôi không muốn họ tìm ra lỗi."
  • 47:37 - 47:40
    "Jonathan, không ai sẽ đọc nó sau 500 năm nữa."
  • 47:40 - 47:42
    Chức năng của bài viết của bạn
  • 47:42 - 47:45
    là đưa cuộc trò chuyện này tiến triển.
  • 47:45 - 47:48
    Nó không thể làm được điều đó nếu nó nằm trong ngăn kéo bàn làm việc của bạn.
  • 47:48 - 47:51
    Chức năng của bạn là đưa cuộc trò chuyện tiến triển.
  • 47:51 - 47:54
    Không phải là bảo tồn vô thời hạn vì đoán xem sao?
  • 47:54 - 47:56
    Bạn có thể là một số thứ, hãy tin vào điều đó,
  • 47:56 - 47:58
    bạn sẽ là một số thứ tại một thời điểm nào đó,
  • 47:58 - 48:00
    bị bỏ lại phía sau.
  • 48:00 - 48:02
    Đây không phải là điều xấu.
  • 48:02 - 48:05
    Nếu bạn nghĩ rằng nó sẽ được bảo tồn vô thời hạn,
  • 48:05 - 48:06
    thì bạn đã nhầm.
  • 48:06 - 48:08
    Thực sự không phải vậy.
  • 48:08 - 48:09
    Và anh ấy nhìn tôi và nói, "Nhưng Aristotle,"
  • 48:09 - 48:13
    Tôi nói, "Thôi nào, Jonathan."
  • 48:13 - 48:16
    Nó không chỉ đảm bảo tính lâu dài của các ý tưởng cho--
  • 48:16 - 48:17
    Tính lâu dài của các ý tưởng?
  • 48:17 - 48:19
    Không, không phải vậy.
  • 48:19 - 48:21
    Nó cũng đảm bảo một mức độ lâu dài cho người viết.
  • 48:21 - 48:23
    Không, không phải vậy.
  • 48:23 - 48:24
    Nếu bạn có điều đó trong đầu,
  • 48:24 - 48:28
    tất nhiên bạn không thể viết, đúng không?
  • 48:28 - 48:29
    Đó là một tiêu chuẩn mà không ai trong chúng ta có thể đạt được,
  • 48:29 - 48:32
    ngoại trừ Aristotle, đúng không?
  • 48:32 - 48:35
    Đừng, đừng để bản thân đi đến đó.
  • 48:35 - 48:36
    Đó là cách để người viết
  • 48:36 - 48:39
    hiểu rõ hơn các ý tưởng và khái niệm.
  • 48:39 - 48:44
    Truy cập theo chiều ngang, truy cập theo chiều ngang, truy cập theo chiều ngang.
  • 48:44 - 48:45
    Đó là cách để người viết tham gia
  • 48:45 - 48:51
    vào thế giới bằng cách chia sẻ cảm xúc của mình?
  • 48:51 - 48:52
    Đó có phải là cách dành cho bạn, liệu bài viết của bạn có phải là cách dành cho bạn
  • 48:52 - 48:54
    để tham gia vào thế giới không?
  • 48:54 - 48:58
    Có, nhưng không phải bằng cách chia sẻ cảm xúc hay suy nghĩ của bạn,
  • 48:58 - 49:02
    mà bằng cách thay đổi suy nghĩ của người khác.
  • 49:02 - 49:06
    Đó là cách bạn tham gia.
  • 49:06 - 49:07
    Đó là cách để người viết rèn luyện tư duy
  • 49:07 - 49:09
    và kỹ năng tổ chức.
  • 49:09 - 49:14
    Bạn có thấy điều này thiên về phía học sinh như thế nào không?
  • 49:14 - 49:15
    Có một cách để người viết
  • 49:15 - 49:19
    tận hưởng cảm giác hồi hộp và thỏa mãn cá nhân
  • 49:19 - 49:22
    khi truyền đạt những ý tưởng và cảm xúc cá nhân của mình.
  • 49:22 - 49:23
    Tôi sẽ nói lại lần nữa,
  • 49:23 - 49:27
    bài viết của bạn không truyền tải bất cứ điều gì về bạn.
  • 49:27 - 49:29
    Đó không phải là công việc của nó.
  • 49:29 - 49:33
    Công việc của nó là thay đổi cách suy nghĩ của độc giả.
  • 49:33 - 49:34
    Bây giờ, mọi người nhìn tôi và nói, ừ,
  • 49:34 - 49:36
    điều đó có nghĩa là bạn đang nói dối.
  • 49:36 - 49:40
    Không, không phải chỉ có hai lựa chọn trên thế giới,
  • 49:40 - 49:43
    đúng không, truyền tải suy nghĩ bên trong của bạn hoặc nói dối.
  • 49:43 - 49:46
    Không phải vậy, bạn không hiểu chức năng của nó.
  • 49:46 - 49:49
    Đôi khi, đôi khi chức năng của điều tôi nói
  • 49:49 - 49:51
    là truyền đạt niềm tin bên trong của tôi.
  • 49:51 - 49:53
    Nếu tôi đang bị xét xử và ai đó nói rằng--
  • 49:53 - 49:55
    Tôi thực sự có một đặc vụ FBI trong văn phòng của tôi sáng nay.
  • 49:55 - 49:58
    Điều đó hơi kỳ lạ, nhưng thực ra đó là sự thật.
  • 49:58 - 50:00
    Vì vậy, đôi khi tôi có điều này, được rồi,
  • 50:00 - 50:02
    Tôi cần biết về phần bên trong của bạn.
  • 50:02 - 50:07
    Đôi khi tôi ngồi với một người bạn,
  • 50:07 - 50:11
    người vừa nhận được một tin tức sức khỏe thực sự tồi tệ
  • 50:11 - 50:16
    và ngôn ngữ của tôi không phải về tôi, mà là về cô ấy.
  • 50:16 - 50:18
    Ý tưởng cho rằng ngôn ngữ chỉ có một chức năng
  • 50:18 - 50:21
    có vẻ như bị nghèo nàn quá mức.
  • 50:21 - 50:24
    Bạn phải nghĩ, tôi khuyên bạn nên nghĩ về ngôn ngữ
  • 50:24 - 50:27
    như thể nó có nhiều chức năng khác nhau.
  • 50:27 - 50:29
    Chức năng của một bài viết học thuật
  • 50:29 - 50:31
    không phải là truyền đạt ý tưởng của bạn,
  • 50:31 - 50:35
    mà là thay đổi ý tưởng của một cộng đồng hiện tại.
  • 50:35 - 50:37
    Đôi khi bạn làm điều đó bằng cách truyền đạt ý tưởng của mình,
  • 50:37 - 50:39
    đôi khi bạn không làm vậy.
  • 50:39 - 50:42
    Nhưng hãy hiểu mục đích của nó
  • 50:42 - 50:44
    và hiểu rằng quá trình đào tạo của bạn
  • 50:44 - 50:46
    đều là về việc bộc lộ đầu óc của bạn.
  • 50:46 - 50:49
    Bạn đã được đào tạo, nó nằm trong máu bạn,
  • 50:49 - 50:51
    rằng đó là cách bạn phải làm khi viết,
  • 50:51 - 50:55
    và đó không phải là trường hợp.
  • 50:55 - 50:58
    Vậy hãy đi đến phần dưới cùng.
  • 50:58 - 51:00
    Chào mừng đến với thế giới, thế giới mới.
  • 51:00 - 51:03
    Do đó, chúng ta có thể mong đợi sự ngoại hiện hóa hoàn toàn của kiến ​​thức
  • 51:03 - 51:05
    đối với người biết,
  • 51:05 - 51:06
    tại bất kỳ thời điểm nào mà người đó có thể chiếm giữ
  • 51:06 - 51:08
    trong quá trình nhận thức,
  • 51:08 - 51:11
    nguyên tắc cũ rằng việc tiếp thu kiến ​​thức
  • 51:11 - 51:13
    không thể tách rời khỏi quá trình rèn luyện tâm trí
  • 51:13 - 51:16
    hoặc thậm chí của các cá nhân, trở nên lỗi thời
  • 51:16 - 51:18
    và liệu mối quan hệ đó có trở nên như vậy mãi mãi không.
  • 51:18 - 51:19
    Đây là những gì anh ấy đang nói đến.
  • 51:19 - 51:22
    Khi tôi còn đi học và có người nói, ôi, cô ấy thật tuyệt vời.
  • 51:22 - 51:27
    Giáo sư này, cô ấy là giáo sư, cô ấy thật tuyệt vời!
  • 51:27 - 51:28
    Vâng, chúng ta đã nói về,
  • 51:28 - 51:31
    chúng ta đã nói về việc cô ấy có bao nhiêu trong đầu.
  • 51:31 - 51:34
    Chúng ta đã nói, cô ấy biết nhiều hơn về điều này.
  • 51:34 - 51:39
    Cô ấy đã quên nhiều hơn những gì tôi có thể học được.
  • 51:39 - 51:41
    Và những gì Leotard đang nói ở đây là kiến ​​thức
  • 51:41 - 51:43
    không còn liên quan gì đến
  • 51:43 - 51:46
    bên trong đầu của mỗi cá nhân.
  • 51:46 - 51:49
    Bây giờ, chúng ta nói về việc ai đó là một giáo sư tuyệt vời,
  • 51:49 - 51:50
    bạn đang nói về điều gì?
  • 51:50 - 51:53
    Bạn đang nói về những gì họ đã,
  • 51:53 - 51:55
    anh ấy hoặc cô ấy đã làm
  • 51:55 - 52:00
    trong không gian bên ngoài này giữa những cái đầu.
  • 52:00 - 52:03
    Bây giờ, vấn đề không phải là họ thông minh như thế nào, họ biết bao nhiêu,
  • 52:03 - 52:06
    mà là những gì họ đã làm trong không gian giữa những cái đầu,
  • 52:06 - 52:10
    những gì họ đã thể hiện ra bên ngoài, những gì họ đã làm ở ngoài kia.
  • 52:10 - 52:11
    Đó là công việc của bạn.
  • 52:11 - 52:14
    Không phải là để tiết lộ nội tâm của bạn.
  • 52:14 - 52:15
    Nó là để thay đổi những gì đang diễn ra
  • 52:15 - 52:18
    trong khoảng cách giữa các đầu
  • 52:18 - 52:20
    hoặc bất kỳ điều gì bạn muốn nói về
  • 52:20 - 52:22
    việc xây dựng kiến ​​thức.
  • 52:22 - 52:25
    Điều này rất khó chịu đối với nhiều người.
  • 52:25 - 52:28
    Mối quan hệ giữa nhà cung cấp
  • 52:28 - 52:31
    và người sử dụng kiến ​​thức với kiến ​​thức mà họ cung cấp và sử dụng,
  • 52:31 - 52:34
    đó là mối quan hệ của bạn với kiến ​​thức của chính bạn,
  • 52:34 - 52:36
    hiện đang có xu hướng và sẽ ngày càng có xu hướng
  • 52:36 - 52:39
    mang hình thức đã có của mối quan hệ
  • 52:39 - 52:42
    giữa nhà sản xuất và người tiêu dùng hàng hóa
  • 52:42 - 52:44
    với hàng hóa mà họ sản xuất và tiêu thụ.
  • 52:44 - 52:47
    Đó là hình thức giá trị.
  • 52:47 - 52:50
    Mối quan hệ của bạn với kiến ​​thức của chính bạn cũng giống như
  • 52:50 - 52:53
    mối quan hệ của một người nông dân với lúa mì
  • 52:53 - 52:55
    hoặc một người thợ mỏ với than.
  • 52:55 - 52:58
    Mối quan hệ là hình thức giá trị
  • 52:58 - 53:02
    và tôi cá là nhiều bạn sẽ không thấy dễ chịu lắm.
  • 53:02 - 53:03
    Mọi người không thích điều đó.
  • 53:03 - 53:05
    Tôi hiểu là họ không thích điều đó,
  • 53:05 - 53:09
    nhưng tôi có thể nói với bạn rằng đó là sự thật.
  • 53:09 - 53:12
    Được rồi, giờ chúng ta hãy ra khỏi tầng bình lưu
  • 53:12 - 53:15
    và đi sâu vào một số vấn đề cơ bản.
  • 53:15 - 53:16
    Vài trang tiếp theo,
  • 53:16 - 53:20
    chỉ tóm tắt những gì tôi đã nói.
  • 53:20 - 53:23
    Chuyển đến trang thứ tám.
  • 53:23 - 53:27
    (tiếng bảng kêu lạch cạch)
  • 53:27 - 53:30
    Bây giờ tôi muốn quay lại sự khác biệt
  • 53:30 - 53:35
    giữa because, if và except và and,
  • 53:35 - 53:40
    và nói về những từ như, but, although, however,
  • 53:40 - 53:48
    unstable và anomaly.
  • 53:48 - 53:53
    Những từ này đều có cùng chức năng trong văn bản này.
  • 53:53 - 53:56
    Đây là những từ chuyển tiếp, như ông đã nói đúng,
  • 53:56 - 53:58
    hoặc flow words.
  • 53:58 - 54:00
    Đây không phải là....
  • 54:00 - 54:01
    Anomaly là một danh từ.
  • 54:01 - 54:04
    Không nhất quán là một tính từ.
  • 54:04 - 54:08
    Nhưng bạn có thấy tất cả những điều này có điểm chung gì không?
  • 54:08 - 54:13
    Bất thường, không nhất quán, nhưng, tuy nhiên, mặc dù,
  • 54:13 - 54:16
    đây là những từ chỉ dòng chảy, nhưng không phải vậy.
  • 54:16 - 54:22
    Vậy danh sách này có điểm chung gì?
  • 54:22 - 54:25
    Tuy nhiên, nhưng, mặc dù, không nhất quán, bất thường.
  • 54:25 - 54:28
    Chúng tạo ra sự căng thẳng. - Chúng tạo ra sự căng thẳng.
  • 54:28 - 54:32
    Đó là một từ hay để mô tả, sự căng thẳng.
  • 54:32 - 54:33
    Hãy cho tôi một số từ khác.
  • 54:33 - 54:36
    Thách thức. - Thách thức.
  • 54:36 - 54:37
    Tốt.
  • 54:37 - 54:42
    Mâu thuẫn.- Mâu thuẫn.
  • 54:42 - 54:47
    Cờ đỏ.- Cờ đỏ.
  • 54:47 - 54:50
    Chúng tôi sử dụng từ này cho tất cả những điều này, instab--
  • 54:50 - 54:53
    Chúng tôi sử dụng hai từ, trước hết, chúng tôi sử dụng sự bất ổn.
  • 54:53 - 54:54
    Không có phép thuật.
  • 54:54 - 54:55
    Tôi không có, tôi không gặp vấn đề gì cả
  • 54:55 - 54:58
    nếu bạn muốn sử dụng những từ như căng thẳng.
  • 54:58 - 55:01
    Không thể đọc được chữ viết tay của chính mình.
  • 55:01 - 55:05
    Thách thức, mâu thuẫn, cờ đỏ.
  • 55:05 - 55:08
    Chúng tôi thấy từ bất ổn định có ích
  • 55:08 - 55:12
    vì đây là những gì chúng tôi nghĩ là một cách chung
  • 55:12 - 55:13
    để nói về nó.
  • 55:13 - 55:17
    Nó không phải là phép thuật, điều đó có ích,
  • 55:17 - 55:20
    và đó là
  • 55:20 - 55:24
    rất nhiều người ra trường với một mô hình viết
  • 55:24 - 55:25
    ở đầu một văn bản
  • 55:25 - 55:28
    về cơ bản là theo phương thức giải thích.
  • 55:28 - 55:31
    Nghĩa là, họ nghĩ rằng những gì bạn nên làm
  • 55:31 - 55:36
    là cung cấp bối cảnh hoặc thứ gì đó giống như định nghĩa hoặc,
  • 55:36 - 55:39
    và sau đó chuyển sang thứ gì đó giống như luận án.
  • 55:39 - 55:43
    Lưu ý rằng tất cả những điều này đều rất giống với mô hình thực chứng.
  • 55:43 - 55:47
    Nghĩa là, kiến ​​thức bắt đầu từ một nền tảng vững chắc.
  • 55:47 - 55:50
    Bạn có một nền tảng vững chắc về kiến ​​thức trước đó.
  • 55:50 - 55:52
    Bạn có một nền tảng vững chắc về một định nghĩa.
  • 55:52 - 55:54
    Bạn có một nền tảng vững chắc về, đây là điều tệ nhất trong tất cả,
  • 55:54 - 56:00
    khái quát hóa.
  • 56:00 - 56:01
    Đúng không?
  • 56:01 - 56:04
    Rất nhiều người đã được dạy về mô hình này,
  • 56:04 - 56:05
    họ thậm chí không biết họ đang sử dụng nó.
  • 56:05 - 56:06
    Bạn mở đầu bằng khái quát,
  • 56:06 - 56:08
    bạn chuyển sang luận đề cụ thể.
  • 56:08 - 56:09
    Sau đó, bạn nói về luận đề.
  • 56:09 - 56:11
    Sau đó, bạn chuyển sang khái quát ở phần cuối.
  • 56:11 - 56:14
    Chúng tôi gọi đó là mô hình viết martiniglass.
  • 56:14 - 56:16
    Chà, bạn không muốn làm điều này.
  • 56:16 - 56:19
    Bạn thực sự không muốn làm điều này.
  • 56:19 - 56:20
    Được chứ?
  • 56:20 - 56:24
    Thay vào đó,
  • 56:24 - 56:25
    bạn mở đầu bằng những gì tôi chỉ cho bạn
  • 56:25 - 56:30
    ở trang tám là một vấn đề.
  • 56:30 - 56:32
    Vấn đề của ai?
  • 56:32 - 56:34
    Độc giả. - Cộng đồng.
  • 56:34 - 56:35
    Bạn hiểu rồi.
  • 56:35 - 56:38
    Một nhóm độc giả cụ thể,
  • 56:38 - 56:42
    không phải, đó là những gì bạn đang làm ngay bây giờ,
  • 56:42 - 56:45
    vấn đề của bạn.
  • 56:45 - 56:48
    Tôi thấy đủ loại văn bản có ngôn ngữ là,
  • 56:48 - 56:54
    bạn đọc thân mến, tôi có một vấn đề mà tôi thực sự quan tâm.
  • 56:54 - 56:58
    Đôi khi bạn có cảm giác này, kể từ khi tôi còn nhỏ,
  • 56:58 - 57:03
    Tôi đã bị cuốn hút bởi điền vào chỗ trống
  • 57:03 - 57:05
    và giờ tôi đã dành,
  • 57:05 - 57:11
    Tôi muốn bạn tài trợ cho tôi trong một năm để giải quyết vấn đề của mình,
  • 57:11 - 57:15
    không biết đủ về chỗ trống.
  • 57:15 - 57:17
    Đúng không?
  • 57:17 - 57:22
    Sai vấn đề, sai vị trí của vấn đề.
  • 57:22 - 57:25
    Vấn đề cần được xác định,
  • 57:25 - 57:27
    không nhất thiết phải ở người đọc,
  • 57:27 - 57:31
    mà ở thứ mà người đọc quan tâm.
  • 57:31 - 57:34
    Đối với giới học thuật, đó là thứ mà người đọc muốn hiểu.
  • 57:34 - 57:36
    Nếu họ không phải là học giả, đó là thứ mà người đọc,
  • 57:36 - 57:40
    một vấn đề mà người đọc muốn sửa.
  • 57:40 - 57:43
    Ví dụ, tôi biết có người ở đây làm trong ngành giáo dục,
  • 57:43 - 57:44
    nhưng nếu bạn muốn nhận được tài trợ dưới dạng trợ cấp
  • 57:44 - 57:46
    để nghiên cứu một thứ gì đó về giáo dục,
  • 57:46 - 57:47
    bạn bắt đầu với một vấn đề trên thế giới.
  • 57:47 - 57:51
    Chúng ta có một hệ thống giáo dục rõ ràng là đã bị phá vỡ.
  • 57:51 - 57:52
    Đó là một vấn đề.
  • 57:52 - 57:53
    Đó là một vấn đề mà độc giả của bạn quan tâm.
  • 57:53 - 57:54
    Có lẽ không phải là vấn đề của độc giả.
  • 57:54 - 57:56
    Trên thực tế, họ có thể có nền giáo dục khá tốt.
  • 57:56 - 57:58
    Họ có thể đang gửi con mình đến những trường học khá tốt,
  • 57:58 - 58:01
    nhưng họ quan tâm đến vấn đề đó, được chứ.
  • 58:01 - 58:07
    Bạn xác định được vấn đề trong các cộng đồng đọc cụ thể.
  • 58:07 - 58:09
    Điều này rất khác
  • 58:09 - 58:13
    so với bối cảnh chung hoặc định nghĩa.
  • 58:13 - 58:16
    Sau đó, bạn chuyển sang giải pháp
  • 58:16 - 58:19
    và tất nhiên, hãy lưu ý luận án của bạn có thể nằm trong giải pháp
  • 58:19 - 58:22
    chỉ khi người đọc nhận thức được vấn đề.
  • 58:22 - 58:23
    Đôi khi tôi sẽ nói với mọi người,
  • 58:23 - 58:25
    "Luận án này, có phải là giải pháp cho một vấn đề không?"
  • 58:25 - 58:27
    Họ nói, "Vâng, tất nhiên là vậy."
  • 58:27 - 58:29
    Được rồi, vậy bạn đã nói vấn đề là gì?
  • 58:29 - 58:31
    Không có ở đó!
  • 58:31 - 58:32
    Không có ở đó.
  • 58:32 - 58:34
    Nó phải ở đó, không phải phải ở đó.
  • 58:34 - 58:37
    Chín lần trong số 10, 99 lần trong số 100 thì nó phải ở đó.
  • 58:37 - 58:41
    Để độc giả có thể nói rằng đó là giải pháp cho vấn đề đó.
  • 58:41 - 58:43
    Bây giờ, nói một cách tổng quát,
  • 58:43 - 58:45
    và tôi sẽ phác thảo nhanh điều này,
  • 58:45 - 58:48
    chúng ta thấy rằng các vấn đề có hai đặc điểm chính.
  • 58:48 - 58:53
    Một là tình huống phải không ổn định.
  • 58:53 - 58:56
    Nghĩa là, bạn phải tạo ra cảm giác bất ổn.
  • 58:56 - 59:00
    Những từ như, nhưng tuy nhiên, không nhất quán,
  • 59:00 - 59:02
    mặc dù, bất thường, cho thấy tình huống
  • 59:02 - 59:06
    không nhất quán, không ổn định.
  • 59:06 - 59:07
    Bạn có thấy sự khác biệt quan trọng
  • 59:07 - 59:10
    tại sao rất nhiều nhà văn lại tệ đến vậy trong việc này không?
  • 59:10 - 59:12
    Hãy xem ngôn ngữ này.
  • 59:12 - 59:14
    Hãy xem mô hình này.
  • 59:14 - 59:20
    Mô hình này là mô hình ổn định và liên tục.
  • 59:20 - 59:24
    Mô hình này là mô hình nói rằng luận đề này--
  • 59:24 - 59:27
    Tính hợp lệ, tính hợp lệ của nó được thiết lập
  • 59:27 - 59:30
    bằng cách nó liên tục với một cái gì đó
  • 59:30 - 59:33
    mà chúng ta đã biết là hợp lệ.
  • 59:33 - 59:35
    Vì vậy, ngôn ngữ mà mọi người sử dụng
  • 59:35 - 59:38
    là ngôn ngữ của tính liên tục và nhất quán.
  • 59:38 - 59:41
    Trớ trêu thay, độc giả của bạn
  • 59:41 - 59:44
    thực sự đang tìm kiếm ngôn ngữ của sự bất ổn,
  • 59:44 - 59:47
    sự không nhất quán và căng thẳng.
  • 59:47 - 59:49
    Vì vậy, điểm quan trọng mà tôi muốn đưa ra
  • 59:49 - 59:52
    là chúng ta quay trở lại với mô hình can thiệp này.
  • 59:52 - 59:54
    Mọi người nói, ừ thì,
  • 59:54 - 60:00
    Tôi chỉ muốn nói về tính nhất quán tại thời điểm này.
  • 60:00 - 60:01
    Tôi muốn chỉ ra tính liên tục
  • 60:01 - 60:03
    giữa những gì tôi đang nói và những gì trước đó.
  • 60:03 - 60:07
    Đó là những gì tôi muốn làm ở phần này của văn bản.
  • 60:07 - 60:09
    Điều gì xảy ra nếu người đọc đang tìm kiếm
  • 60:09 - 60:12
    thời điểm đó trong văn bản của bạn để tìm một vấn đề?
  • 60:12 - 60:15
    Điều gì xảy ra nếu họ đang tìm kiếm để quyết định xem nó có giá trị
  • 60:15 - 60:17
    bằng cách xem họ có vấn đề hay không?
  • 60:17 - 60:18
    Nó không trung lập.
  • 60:18 - 60:22
    Họ đang tìm kiếm thứ gì đó cho thấy sự không nhất quán của họ.
  • 60:22 - 60:25
    Bạn đang cung cấp cho họ ngôn ngữ của sự liên tục.
  • 60:25 - 60:28
    Bạn đang can thiệp vào quá trình đọc viết của họ.
  • 60:28 - 60:30
    Họ đang chậm lại và đang bối rối,
  • 60:30 - 60:31
    họ trở nên bực bội,
  • 60:31 - 60:34
    và họ có thể dừng hai đoạn văn trong văn bản của bạn,
  • 60:34 - 60:36
    hai đoạn văn.
  • 60:36 - 60:37
    Xong
  • 60:37 - 60:40
    vì họ đang tìm kiếm giá trị
  • 60:40 - 60:43
    và bạn đang sử dụng ngôn ngữ không trung lập.
  • 60:43 - 60:45
    Nó trái ngược và can thiệp
  • 60:45 - 60:50
    vào cảm giác xác định giá trị của họ.
  • 60:50 - 60:53
    Được rồi.
  • 60:53 - 60:54
    Có một điểm thứ hai,
  • 60:54 - 60:58
    mà rất nhiều học giả thực sự không thích,
  • 60:58 - 61:01
    một số người không bận tâm đến điều đó chút nào,
  • 61:01 - 61:04
    mà chúng tôi gọi là ngôn ngữ có chi phí và lợi ích
  • 61:04 - 61:06
    và chúng tôi phân biệt điều đó vì một lý do.
  • 61:06 - 61:10
    Ý của chúng tôi không phải lúc nào cũng vậy, nhưng rất thường xuyên,
  • 61:10 - 61:14
    bạn cần phải mã hóa, sử dụng ngôn ngữ mã hóa cho người đọc của bạn
  • 61:14 - 61:20
    để cho họ thấy rằng sự bất ổn gây ra chi phí cho họ.
  • 61:20 - 61:23
    Không phải cho bạn, mà là cho họ.
  • 61:23 - 61:26
    Hoặc ngược lại, rằng sự bất ổn,
  • 61:26 - 61:31
    nếu được giải quyết, sẽ mang lại lợi ích cho họ.
  • 61:31 - 61:32
    Ngôn ngữ thì khác.
  • 61:32 - 61:35
    Có một ngôn ngữ về chi phí và một ngôn ngữ về lợi ích.
  • 61:35 - 61:37
    Có một phiên bản nói rằng, độc giả thân mến,
  • 61:37 - 61:39
    độc giả quan trọng thân mến, các bạn thật tuyệt vời.
  • 61:39 - 61:40
    Bạn đã tiến bộ rất nhiều.
  • 61:40 - 61:41
    Chúng tôi rất biết ơn,
  • 61:41 - 61:45
    nhưng có một chút không nhất quán trong công việc của bạn.
  • 61:45 - 61:48
    Bây giờ họ muốn biết, ừm,
  • 61:48 - 61:52
    sự không nhất quán đó có khiến chúng ta mất gì không?
  • 61:52 - 61:53
    Vì đoán xem sao?
  • 61:53 - 61:54
    Bạn biết gì về công việc của tôi không?
  • 61:54 - 61:56
    Nó có rất nhiều sự không nhất quán.
  • 61:56 - 61:58
    Phần lớn không tạo ra bất kỳ sự khác biệt nào.
  • 61:58 - 62:00
    Sự không nhất quán mà bạn chỉ ra có
  • 62:00 - 62:02
    khiến chúng ta tốn kém gì không?
  • 62:02 - 62:04
    Hoặc bạn có thể nói với họ, này,
  • 62:04 - 62:08
    có sự không nhất quán trong công việc của bạn, nếu bạn cải thiện nó,
  • 62:08 - 62:10
    bạn sẽ nhận được lợi ích từ nó.
  • 62:10 - 62:12
    Đó là những ngôn ngữ được mã hóa khác nhau.
  • 62:12 - 62:14
    Tôi khuyên bạn nên chú ý đến các tạp chí thực tế
  • 62:14 - 62:16
    mà bạn đang hình dung sẽ xuất bản
  • 62:16 - 62:18
    và xem liệu có mô hình ngôn ngữ
  • 62:18 - 62:20
    về lợi ích và ngôn ngữ về chi phí hay không.
  • 62:20 - 62:21
    Có thể không có một mẫu nào cả.
  • 62:21 - 62:24
    Bạn có thể thấy cả hai, nhưng nếu có một mẫu,
  • 62:24 - 62:27
    bạn biết lời khuyên của tôi sẽ là gì không?
  • 62:27 - 62:28
    Hãy sử dụng nó.
  • 62:28 - 62:31
    Hãy làm theo nó.
  • 62:31 - 62:32
    Tu từ học.
  • 62:32 - 62:34
    Các bài viết đã xuất bản sẽ cho bạn thấy ngôn ngữ
  • 62:34 - 62:37
    hiệu quả ngay trước mắt bạn
  • 62:37 - 62:40
    nếu bạn chỉ nhìn vào nó.
  • 62:40 - 62:43
    Vậy thì bỏ qua trang chín, trang 10.
  • 62:43 - 62:48
    Đây chỉ là một số
  • 62:48 - 62:51
    giải thích về một số thói quen xấu.
  • 62:51 - 62:53
    Ồ vâng, làm ơn.
  • 62:53 - 62:55
    Luôn có đoạn văn mà bạn nói,
  • 62:55 - 62:57
    giống như tất cả các bài báo khác.
  • 62:57 - 62:58
    Ồ, bài đánh giá tài liệu à?
  • 62:58 - 63:00
    Vâng, được thôi, chắc chắn rồi.
  • 63:00 - 63:02
    [Người nói] Các bình luận khác nhau, như nếu tôi không đưa nó vào,
  • 63:02 - 63:04
    thì tôi nên có nó.
  • 63:04 - 63:07
    Không, tôi rất vui khi được nói chuyện.
  • 63:07 - 63:11
    Nói về bài đánh giá văn học,
  • 63:11 - 63:15
    chúng ta hãy bắt đầu bằng việc này.
  • 63:15 - 63:18
    Chúng ta hãy nói cụ thể về, xin lỗi, bài đánh giá văn học.
  • 63:18 - 63:21
    Tôi vừa làm một điều khủng khiếp với bất kỳ người dân nghèo nào
  • 63:21 - 63:24
    những người thực sự sẽ xem cái này.
  • 63:24 - 63:26
    Được rồi, chúng ta hãy nói về điều đó.
  • 63:26 - 63:29
    Trước hết,
  • 63:29 - 63:31
    viết bài đánh giá văn học với tư cách là một nghiên cứu sinh tiến sĩ
  • 63:31 - 63:33
    là một trong những việc khó khăn nhất phải làm.
  • 63:33 - 63:35
    Nó cực kỳ khó khăn vì bạn không biết
  • 63:35 - 63:36
    độc giả của mình là ai.
  • 63:36 - 63:41
    Hãy nói về một giáo viên nghiêm túc đọc một bài đánh giá văn học.
  • 63:41 - 63:46
    Chức năng của bài đánh giá văn học đối với giáo viên là gì?
  • 63:46 - 63:49
    người không đọc nó để thay đổi quan điểm của mình về thế giới,
  • 63:49 - 63:52
    nhưng đọc nó để phán xét bạn?
  • 63:52 - 63:57
    Chức năng của bài đánh giá văn học đối với người đọc đó là gì?
  • 63:57 - 63:59
    Để cho thấy rằng bạn đã hiểu nó, phải không?
  • 63:59 - 64:01
    Điều đó hoàn toàn rõ ràng.
  • 64:01 - 64:05
    Đó có phải là chức năng của nó trong một văn bản chuyên nghiệp không.
  • 64:05 - 64:06
    [Người nói] Vị trí.
  • 64:06 - 64:09
    Đó có phải là chức năng của nó trong một văn bản chuyên nghiệp không?
  • 64:09 - 64:11
    Bạn nghĩ họ đang đọc cái này để tìm hiểu
  • 64:11 - 64:14
    liệu bạn có biết về bất cứ điều gì không?
  • 64:14 - 64:16
    Chức năng của nó trong một văn bản chuyên nghiệp là gì?
  • 64:16 - 64:19
    Nó có nhiều, một là gì?
  • 64:19 - 64:21
    Chức năng của một bài đánh giá văn học trong một văn bản chuyên nghiệp là gì?
  • 64:21 - 64:24
    [Người nói] Vâng, tôi nghĩ một phần là để xoa dịu cái tôi.
  • 64:24 - 64:25
    Như bạn đã nói, bạn.
  • 64:25 - 64:26
    Xoa dịu cái tôi.
  • 64:26 - 64:27
    Đó là một chức năng thực sự.
  • 64:27 - 64:28
    Tôi không có vấn đề gì với điều đó.
  • 64:28 - 64:30
    Mọi người nghĩ, không, không.
  • 64:30 - 64:31
    Đó là một chức năng thực sự.
  • 64:31 - 64:34
    Tự xoa bóp là một chức năng.
  • 64:34 - 64:35
    Uy tín là một chức năng.
  • 64:35 - 64:38
    Xin lỗi vì đã nhảy cóc, uy tín là một chức năng.
  • 64:38 - 64:42
    [Người nói] Bạn đang tiến về phía trước từ đâu?
  • 64:42 - 64:42
    Vâng, nhưng tôi, nhưng tôi ghét ngôn ngữ
  • 64:42 - 64:45
    của việc tiến về phía trước, phải không?
  • 64:45 - 64:47
    Hoặc những gì bạn đang thách thức.- Đấy.
  • 64:47 - 64:49
    Bạn biết cách, không, bạn thấy sự khác biệt chứ?
  • 64:49 - 64:50
    Bạn thấy sự khác biệt rồi đấy.
  • 64:50 - 64:52
    Đây là những gì các bài đánh giá văn học chuyên nghiệp hay nói,
  • 64:52 - 64:54
    và tôi không đưa vào tài liệu này,
  • 64:54 - 64:56
    nhưng bạn gửi cho tôi một email, tôi sẽ gửi cho bạn một số.
  • 64:56 - 64:59
    Các bài đánh giá văn học chuyên nghiệp thực sự hay
  • 64:59 - 65:06
    sẽ sử dụng bài đánh giá văn học để làm phong phú thêm vấn đề.
  • 65:06 - 65:09
    Thay vì nói đây là những gì bài đánh giá văn học của sinh viên nói.
  • 65:09 - 65:12
    Năm 1998, ông ấy đã nói thế này.
  • 65:12 - 65:14
    Năm 2000, ông ấy đã nói thế này.
  • 65:14 - 65:16
    Năm 2002, ông ấy đã nói thế này.
  • 65:16 - 65:18
    Năm 2005, ông ấy--
  • 65:18 - 65:19
    Xin lỗi vì ông ấy,
  • 65:19 - 65:21
    nhưng tôi đang xem một loạt ông ấy ở đây, đúng không?
  • 65:21 - 65:23
    Một bài đánh giá văn học chuyên nghiệp nói gì?
  • 65:23 - 65:27
    Năm 2001, ông ấy đã nói thế này,
  • 65:27 - 65:34
    nhưng năm 2004, ông ấy đã nói điều gì đó, nếu chúng ta thông minh,
  • 65:34 - 65:40
    chúng ta nhận ra, đặt mục đích.
  • 65:40 - 65:44
    Và sau đó vào năm 2005, ông ấy đã nói thế này,
  • 65:44 - 65:46
    điều này làm phức tạp tình hình ở đây,
  • 65:46 - 65:49
    nhưng thậm chí còn phức tạp hơn nếu chúng ta đưa điều đó vào chuyển động
  • 65:49 - 65:52
    với những gì ông ấy đã nói vào năm 2001.
  • 65:52 - 65:58
    Bây giờ chúng ta có nhiều lớp phức tạp, rắc rối và căng thẳng.
  • 65:58 - 66:00
    Bây giờ chúng ta có thể nói rằng tôi đang tiến về phía trước không?
  • 66:00 - 66:05
    Vâng, nhưng bạn nhận thấy rằng tôi không tiến về phía trước từ sự ổn định.
  • 66:05 - 66:10
    Bây giờ tôi đã tăng cường cảm giác bất ổn của họ.
  • 66:10 - 66:15
    Và nếu bạn thực sự giỏi, bạn sẽ tăng chi phí.
  • 66:15 - 66:16
    Bạn bắt đầu nói, wow,
  • 66:16 - 66:18
    không chỉ có một chút căng thẳng ở đó,
  • 66:18 - 66:22
    mà sự chú ý mới là điều quan trọng đối với cộng đồng này
  • 66:22 - 66:26
    khi chúng ta tiến về phía trước, bởi vì điều đó cho thấy không chỉ
  • 66:26 - 66:31
    họ đã sai, mà chúng ta cũng sai khi chúng ta tiến về phía trước
  • 66:31 - 66:33
    dựa trên ý tưởng của họ!
  • 66:33 - 66:37
    Vậy thì không chỉ họ, mà còn là phần còn lại của chúng ta.
  • 66:37 - 66:39
    Chúng ta có đang tiến về phía trước không?
  • 66:39 - 66:44
    Đúng vậy, nhưng là do bất ổn, không phải do ổn định.
  • 66:44 - 66:46
    Đó là một sự khác biệt lớn.
  • 66:46 - 66:49
    Ví dụ,
  • 66:49 - 66:55
    chúng ta hãy lấy một vài ví dụ về điều này vì hoàn toàn,
  • 66:55 - 66:57
    chúng ta có thể sử dụng những ví dụ này để nói thêm,
  • 66:57 - 66:58
    thêm về các bài đánh giá văn học.
  • 66:58 - 67:04
    Trang 12.
  • 67:04 - 67:06
    Đây là một ví dụ từ Bill Sewell,
  • 67:06 - 67:09
    người thực sự là một nhà văn tuyệt vời.
  • 67:09 - 67:14
    Kể từ thời Hiratitus, các nhà sử học đã viết về các sự kiện,
  • 67:14 - 67:16
    các trận chiến, liên minh, bê bối, chinh phục, âm mưu,
  • 67:16 - 67:20
    các cuộc nổi loạn, kế vị hoàng gia, cải cách, bầu cử,
  • 67:20 - 67:22
    các cuộc phục hưng tôn giáo, ám sát, khám phá.
  • 67:22 - 67:24
    Các sự kiện quan trọng luôn là cốt lõi
  • 67:24 - 67:25
    của lịch sử tường thuật.
  • 67:25 - 67:28
    Bây giờ, nếu bạn nói chuyện với một số giáo viên trung học
  • 67:28 - 67:31
    và họ sẽ nói, bạn sẽ nói với họ, anh ta đang làm gì ở đó?
  • 67:31 - 67:35
    Họ sẽ nói với bạn, ồ, anh ta đang cung cấp bối cảnh.
  • 67:35 - 67:39
    Không, thực sự là không.
  • 67:39 - 67:42
    Khi nào chúng ta phát hiện ra rằng anh ta không cung cấp thông tin cơ bản?
  • 67:42 - 67:46
    Từ tiếp theo là, nhưng.
  • 67:46 - 67:48
    Anh ta không cung cấp thông tin cơ bản.
  • 67:48 - 67:53
    Anh ta đang xây dựng một vấn đề.
  • 67:53 - 67:56
    Và sự khác biệt là rất lớn.
  • 67:56 - 67:58
    Rất nhiều giảng viên sẽ nói với sinh viên,
  • 67:58 - 68:00
    "Bạn biết không, bài luận này thực sự không hiệu quả lắm.
  • 68:00 - 68:01
    "Phần giới thiệu này không hiệu quả",
  • 68:01 - 68:03
    và sinh viên nói, "Được rồi, tôi cần phải làm gì",
  • 68:03 - 68:04
    và họ sẽ nói đại loại như,
  • 68:04 - 68:06
    "Được rồi, bạn cần cung cấp thêm thông tin cơ bản ở đây".
  • 68:06 - 68:07
    Ôi trời ơi
  • 68:07 - 68:09
    Khi bạn nói về bối cảnh với mọi người,
  • 68:09 - 68:11
    họ thường nói, được rồi, tôi đoán là hãy cung cấp thêm thông tin lịch sử
  • 68:11 - 68:12
    về chủ đề này hoặc thứ gì đó.
  • 68:12 - 68:14
    Họ không có ý đó.
  • 68:14 - 68:17
    Họ có ý là tôi không hiểu tại sao điều này lại quan trọng.
  • 68:17 - 68:21
    Bối cảnh mà họ cần là một vấn đề.
  • 68:21 - 68:23
    Nhưng mặc dù các sự kiện
  • 68:23 - 68:25
    nổi bật trong các câu chuyện lịch sử,
  • 68:25 - 68:27
    sự kiện này hiếm khi được xem xét kỹ lưỡng
  • 68:27 - 68:30
    như một phạm trù lý thuyết.
  • 68:30 - 68:35
    Vậy thì đó có phải là vấn đề không?
  • 68:35 - 68:37
    Nó có được mã hóa như một vấn đề không?
  • 68:37 - 68:42
    Chắc chắn là sự bất ổn, nhưng
  • 68:42 - 68:43
    nó có phải là một vấn đề không?
  • 68:43 - 68:45
    Tôi sẽ cắt thành một cái gì đó,
  • 68:45 - 68:48
    Tôi chỉ muốn có thể đặt lên bàn cho bạn.
  • 68:48 - 68:50
    Sau này trong tài liệu này, bạn sẽ thấy một vài trang
  • 68:50 - 68:52
    về sự khác biệt giữa cái chúng ta gọi là khoảng cách
  • 68:52 - 68:54
    và cái chúng ta gọi là lỗi.
  • 68:54 - 68:57
    Rất nhiều học giả trẻ,
  • 68:57 - 69:01
    rất lo lắng khi nói với những người quan trọng này
  • 69:01 - 69:02
    rằng họ sai.
  • 69:02 - 69:04
    Thay vào đó, họ sử dụng ngôn ngữ của khoảng cách.
  • 69:04 - 69:08
    Nghĩa là, họ nói rằng, chúng ta đã nghiên cứu những thứ này trong một thời gian dài,
  • 69:08 - 69:10
    nhưng chúng ta chưa xem xét điều này.
  • 69:10 - 69:12
    Có một khoảng cách trong kiến ​​thức của chúng ta
  • 69:12 - 69:14
    và sự thật là đôi khi điều đó có hiệu quả,
  • 69:14 - 69:17
    nhưng thường thì không.
  • 69:17 - 69:20
    Tại sao không?
  • 69:20 - 69:22
    Một khoảng trống kiến ​​thức, chúng ta có một khoảng trống kiến ​​thức.
  • 69:22 - 69:23
    Tại sao điều đó lại không hiệu quả?
  • 69:23 - 69:26
    Khoảng trống nhỏ. - Xin lỗi nhé?
  • 69:26 - 69:28
    Chỉ là một khoảng trống nhỏ thôi, chắc chắn rồi.
  • 69:28 - 69:31
    Vậy tại sao nó lại hiệu quả?
  • 69:31 - 69:32
    Xin lỗi nhé?
  • 69:32 - 69:32
    [Người nói] Có lẽ bạn không phải là người đầu tiên
  • 69:32 - 69:33
    nghĩ về khoảng trống đó.
  • 69:33 - 69:36
    Vâng, nhưng có lẽ bạn là người đầu tiên
  • 69:36 - 69:39
    có thể lấp đầy nó.
  • 69:39 - 69:40
    Nó vẫn không hoạt động.
  • 69:40 - 69:41
    Nó thường không hoạt động.
  • 69:41 - 69:43
    [Người nói] Nguyên nhân là gì?
  • 69:43 - 69:46
    Đây là những gì khoảng cách giả định.
  • 69:46 - 69:50
    Một mô hình kiến ​​thức khác hiện đã chết.
  • 69:50 - 69:54
    Điều này được cho là trông giống như một trò chơi ô chữ.
  • 69:54 - 69:57
    Bạn có thể tưởng tượng rằng đây là một trò chơi ô chữ không?
  • 69:57 - 69:59
    Đây là những gì mô hình khoảng cách giả định.
  • 69:59 - 70:02
    Nó giả định rằng kiến ​​thức là có giới hạn.
  • 70:02 - 70:04
    Giả định rằng kiến ​​thức giống như trò chơi ô chữ
  • 70:04 - 70:07
    với số lượng mảnh ghép cố định.
  • 70:07 - 70:10
    Và bạn nói, ooh, ooh, ooh, nhìn kìa!
  • 70:10 - 70:12
    Tôi đã điền vào phần này.
  • 70:12 - 70:17
    Điều này chỉ có ý nghĩa trong mô hình kiến ​​thức phong phú.
  • 70:17 - 70:18
    Quay lại mô hình này.
  • 70:18 - 70:20
    (tiếng bảng đen lạch cạch)
  • 70:20 - 70:22
    Còn nếu chúng ta nghĩ điều này là sai
  • 70:22 - 70:25
    và kiến ​​thức là vô hạn thì sao?
  • 70:25 - 70:29
    Nó sẽ tiếp tục vô hạn.
  • 70:29 - 70:31
    Vậy thì khoảng cách sẽ ra sao?
  • 70:31 - 70:32
    Hãy nghĩ theo cách này,
  • 70:32 - 70:35
    nếu kiến ​​thức là vô hạn và bạn đã lấp đầy một khoảng trống,
  • 70:35 - 70:37
    còn lại bao nhiêu khoảng trống?
  • 70:37 - 70:40
    Bạn chưa làm gì cả.
  • 70:40 - 70:44
    Bởi vì vẫn còn vô số khoảng trống.
  • 70:44 - 70:46
    Tôi không nói rằng khoảng trống không bao giờ có thể hoạt động.
  • 70:46 - 70:48
    Tôi đang nói rằng khoảng trống rất nguy hiểm.
  • 70:48 - 70:50
    Bill có đang nói về một khoảng trống ở đây không,
  • 70:50 - 70:54
    khi anh ấy nói rằng hiếm khi, bạn thấy từ hiếm khi không?
  • 70:54 - 70:56
    Thường là vậy, thường là mã cho khoảng trống.
  • 70:56 - 70:57
    Ồ.
  • 70:57 - 71:00
    Khoảng trống, chưa làm gì cả, khoảng trống!
  • 71:00 - 71:02
    Đây có phải là khoảng trống không?
  • 71:02 - 71:03
    Không.
  • 71:03 - 71:08
    Hiếm khi nó được xem xét kỹ lưỡng như một phạm trù lý thuyết.
  • 71:08 - 71:09
    Tại sao lại là vấn đề?
  • 71:09 - 71:12
    Và đối với ai thì đó là vấn đề?
  • 71:12 - 71:14
    Đối với ai thì đó là vấn đề nếu bạn nói,
  • 71:14 - 71:19
    kể từ thời Hiratitus, các nhà sử học đã nói về các sự kiện,
  • 71:19 - 71:25
    nhưng không ai từng hỏi họ có ý gì khi nói như vậy.
  • 71:25 - 71:27
    Ồ, đó là một khoảng cách.
  • 71:27 - 71:28
    Không phải đối với một số cộng đồng.
  • 71:28 - 71:31
    Đối với một số cộng đồng thì đó là gì?
  • 71:31 - 71:36
    Sẽ là một vấn đề lớn nếu cộng đồng sử dụng các danh mục
  • 71:36 - 71:41
    mà họ không hiểu,
  • 71:41 - 71:43
    đúng không?
  • 71:43 - 71:46
    Ở một số cộng đồng, họ nói, ôi chao,
  • 71:46 - 71:48
    đây là một vấn đề vì chúng ta coi là điều hiển nhiên
  • 71:48 - 71:50
    rằng chúng ta hiểu một số phạm trù cơ bản
  • 71:50 - 71:52
    cho lĩnh vực của chúng ta và chúng ta thậm chí còn không biết
  • 71:52 - 71:56
    chúng ta đang nói về cái quái gì.
  • 71:56 - 71:59
    Nguy hiểm.
  • 71:59 - 72:01
    Vậy anh ta đang làm gì trong câu tiếp theo?
  • 72:01 - 72:02
    Các nhà sử học tường thuật truyền thống
  • 72:02 - 72:03
    những người thích thú với sự ngẫu nhiên
  • 72:03 - 72:05
    trong một lĩnh vực cụ thể của các sự kiện đình đám,
  • 72:05 - 72:06
    nói chung là từ chối về nguyên tắc,
  • 72:06 - 72:09
    tham gia vào lý thuyết rõ ràng.
  • 72:09 - 72:09
    Bối cảnh?
  • 72:09 - 72:14
    Không, cái gì cơ?
  • 72:14 - 72:15
    Cái gì cơ?
  • 72:15 - 72:17
    [Người nói] Thiết lập một vấn đề.
  • 72:17 - 72:20
    Không, cộng đồng.
  • 72:20 - 72:23
    Bạn đang nói đến cộng đồng nào ở đây?
  • 72:23 - 72:25
    Các nhà sử học tường thuật.
  • 72:25 - 72:28
    Các người có vấn đề rồi, các nhà sử học tường thuật.
  • 72:28 - 72:31
    Câu tiếp theo, trong khi đó, các nhà xã hội học lịch sử,
  • 72:31 - 72:32
    cùng với số ít các nhà sử học,
  • 72:32 - 72:34
    chuyển sang khoa học xã hội để thoát khỏi
  • 72:34 - 72:36
    sự thống trị của tường thuật chính trị,
  • 72:36 - 72:38
    thường coi thường việc nghiên cứu các sự kiện đơn thuần
  • 72:38 - 72:40
    và thay vào đó quyết định khám phá các mô hình nhân quả chung
  • 72:40 - 72:42
    sự thay đổi lịch sử cơ bản.
  • 72:42 - 72:45
    Anh ta đang làm gì ở đó?
  • 72:45 - 72:48
    Một cộng đồng khác.
  • 72:48 - 72:50
    Anh ta đang định nghĩa cộng đồng của mình.
  • 72:50 - 72:53
    Đây là hai cộng đồng có vấn đề,
  • 72:53 - 72:54
    các nhà sử học tường thuật truyền thống,
  • 72:54 - 73:00
    và về cơ bản là mọi nhà sử học khác.
  • 73:00 - 73:03
    Hai câu ông ấy mô tả cộng đồng của mình,
  • 73:03 - 73:06
    những người có vấn đề.
  • 73:06 - 73:08
    Bạn có muốn biết phiên bản mở rộng hơn của điều này không?
  • 73:08 - 73:11
    Đọc phần giới thiệu "Chủ nghĩa phương Đông" của Said,
  • 73:11 - 73:13
    nơi ông xây dựng Tôi nghĩ là chín cộng đồng.
  • 73:13 - 73:16
    Mọi người nói với tôi, trời ơi, tôi có vấn đề lớn này.
  • 73:16 - 73:17
    Tôi đang viết những thứ liên ngành.
  • 73:17 - 73:19
    Những thứ liên ngành cực kỳ,
  • 73:19 - 73:20
    cực kỳ khó viết.
  • 73:20 - 73:22
    Mọi người đến khuôn viên trường này vì chúng tôi tuyên bố
  • 73:22 - 73:24
    rằng chúng tôi, bạn có thể thực hiện các nghiên cứu liên ngành tại đây.
  • 73:24 - 73:27
    Chúng ta khinh thường các ranh giới kỷ luật truyền thống, puh, puh.
  • 73:27 - 73:29
    Bạn biết đấy, đây là vấn đề bạn sẽ gặp phải
  • 73:29 - 73:31
    khi bạn làm công việc liên ngành,
  • 73:31 - 73:33
    ai trong cộng đồng độc giả của bạn?
  • 73:33 - 73:37
    Hãy tiếp tục, lập một ủy ban có một người,
  • 73:37 - 73:38
    ba người trong đó
  • 73:38 - 73:41
    và họ đến từ ba ủy ban khác nhau.
  • 73:41 - 73:44
    Hãy rất cẩn thận.
  • 73:44 - 73:46
    Bạn đã có đúng ba người, thật tuyệt vời.
  • 73:46 - 73:47
    Bạn đã nhầm ba người,
  • 73:47 - 73:50
    bạn sẽ gặp ác mộng khi viết.
  • 73:50 - 73:52
    Bởi vì đó là ba cộng đồng khác nhau,
  • 73:52 - 73:54
    những người không chỉ định nghĩa vấn đề khác nhau,
  • 73:54 - 73:57
    họ sẽ xem xét các lập luận khác nhau.
  • 73:57 - 73:59
    Vậy nên Bill đang nói rằng,
  • 73:59 - 74:01
    có hai cộng đồng người mà tôi đang viết thư cho,
  • 74:01 - 74:05
    và anh ấy trình bày chúng trong đoạn văn đầu tiên của một văn bản.
  • 74:05 - 74:07
    Đây là cách viết chức năng hạng nhất.
  • 74:07 - 74:11
    Bạn phải hiểu chức năng, chứ không phải nó trông như thế nào.
  • 74:11 - 74:16
    Không phải các quy tắc, không phải hình thức, mà là chức năng.
  • 74:16 - 74:18
    Tôi sẽ im lặng trong một phút.
  • 74:18 - 74:24
    Vì vậy, trang 13 tóm tắt mô hình từ điểm này.
  • 74:24 - 74:26
    Để tôi cho bạn biết những gì còn lại trong tài liệu phát tay.
  • 74:26 - 74:35
    Trang 16,
  • 74:35 - 74:37
    một trong những phần xây dựng vấn đề hay nhất
  • 74:37 - 74:38
    Tôi từng thấy.
  • 74:38 - 74:40
    Một vài nhà kinh tế
  • 74:40 - 74:43
    viết một phần giới thiệu rất dài thiết lập
  • 74:43 - 74:47
    lớp này chồng lên lớp kia của vấn đề.
  • 74:47 - 74:50
    Ở trang 17, họ làm một điều mà tôi hầu như
  • 74:50 - 74:52
    chưa từng thấy trước đây.
  • 74:52 - 74:53
    Bạn thấy biểu đồ này không?
  • 74:53 - 74:57
    Bạn thấy biểu đồ này ở cuối trang 17 không?
  • 74:57 - 74:59
    Bạn thường không thấy biểu đồ và phần giới thiệu
  • 74:59 - 75:01
    vì chúng thường, bạn nghĩ biểu đồ dùng để làm gì?
  • 75:01 - 75:05
    Hoặc để giải thích hoặc đưa ra bằng chứng cho điều gì đó.
  • 75:05 - 75:06
    Bạn biết biểu đồ này là gì không?
  • 75:06 - 75:09
    Nó sai!
  • 75:09 - 75:11
    Thật tuyệt phải không?
  • 75:11 - 75:14
    Đó là một vấn đề, phải không?
  • 75:14 - 75:20
    Sử dụng biểu đồ như một kỹ thuật xây dựng vấn đề, thật tuyệt.
  • 75:20 - 75:22
    Và nhân tiện, hãy xem mã của họ.
  • 75:22 - 75:25
    Bạn sẽ thấy cách họ làm điều này theo một cách rất tôn trọng,
  • 75:25 - 75:30
    mọi người đều thực sự thông minh, nhưng trời ơi, bạn biết đấy,
  • 75:30 - 75:35
    một bài viết thực sự, thực sự hay.
  • 75:35 - 75:37
    Trang 20 nói về một điều
  • 75:37 - 75:39
    mà tôi đã đề cập, mối nguy hiểm của khoảng cách.
  • 75:39 - 75:45
    Trang 22 chuyển sang khoảng cách và lỗi.
  • 75:45 - 75:52
    Tôi lại nhìn Bill, tác phẩm của Bill ở trang 23.
  • 75:52 - 75:54
    Tôi đã nói thêm một phút nữa, nhưng tôi sẽ dành thêm hai phút nữa.
  • 75:54 - 75:56
    Điều cuối cùng tôi sẽ xem là,
  • 75:56 - 76:00
    Tôi nghĩ bài viết khá hữu ích ở trang 24 của John Totino,
  • 76:00 - 76:02
    người mà tôi chưa từng gặp.
  • 76:02 - 76:04
    Nhưng tôi nghĩ đây là một ví dụ tuyệt vời
  • 76:04 - 76:08
    về việc đạp xe ngược trở lại nơi chúng ta bắt đầu.
  • 76:08 - 76:11
    Cuộc cách mạng giành độc lập cho Mexico.
  • 76:11 - 76:13
    Đoạn đầu tiên, Cuộc nổi loạn Hidalgo năm 1810
  • 76:13 - 76:15
    đánh dấu sự khởi đầu của các cuộc xung đột
  • 76:15 - 76:17
    mang lại độc lập cho Mexico vào năm 1920
  • 76:17 - 76:19
    và dẫn đến một loạt các thay đổi mang tính cách mạng
  • 76:19 - 76:22
    kéo dài trong nhiều thập kỷ cho đến kỷ nguyên quốc gia.
  • 76:22 - 76:24
    Khi chế độ thực dân kết thúc, các quá trình tranh chấp.
  • 76:24 - 76:25
    Đó là gì?
  • 76:25 - 76:27
    Bạn nhìn bất kỳ ai, họ sẽ nói, ồ,
  • 76:27 - 76:28
    đó là bối cảnh.
  • 76:28 - 76:30
    Anh ấy đang đưa ra bối cảnh lịch sử, đúng không?
  • 76:30 - 76:33
    Không, hãy xem phần đầu của đoạn tiếp theo.
  • 76:33 - 76:35
    Bản diễn giải chỉ đưa ra những thách thức
  • 76:35 - 76:37
    và tầm nhìn cố hữu về lịch sử Mexico.
  • 76:37 - 76:38
    Trời ạ.
  • 76:38 - 76:42
    Bạn biết đấy, anh ấy, điều này thực sự, thực sự cởi mở.
  • 76:42 - 76:44
    John Totino đủ mạnh mẽ về mặt chuyên môn,
  • 76:44 - 76:45
    để anh ấy có thể nói, này, tất cả mọi người,
  • 76:45 - 76:48
    tất cả các bạn đều sai.
  • 76:48 - 76:51
    Bây giờ, anh ấy nói về quan điểm sai lầm
  • 76:51 - 76:52
    trong đoạn thứ hai.
  • 76:52 - 76:53
    Hãy xem phần đầu đoạn thứ ba.
  • 76:53 - 76:56
    Bài luận này lập luận cho một cách diễn giải khác.
  • 76:56 - 76:58
    Được rồi, vậy thì điều anh ấy đã làm là anh ấy đã nói trước,
  • 76:58 - 76:59
    đây là quan điểm về lịch sử, và sau đó anh ấy nói,
  • 76:59 - 77:02
    thử thách này là những gì mọi người nghĩ.
  • 77:02 - 77:05
    Bây giờ anh ấy nói trong bài luận này, đây là những gì tôi sẽ làm.
  • 77:05 - 77:11
    Đây là những gì tôi muốn bạn chú ý, phần chú thích.
  • 77:11 - 77:12
    Bài luận này lần đầu tiên được trình bày
  • 77:12 - 77:14
    trong một hội thảo do Eric Van Young tổ chức
  • 77:14 - 77:16
    tại Đại học California San Diego.
  • 77:16 - 77:18
    Xem trang tiếp theo, trang 25.
  • 77:18 - 77:21
    Đây là những gì tôi khá chắc chắn John Totino đã trình bày
  • 77:21 - 77:25
    trong hội thảo đó tại Đại học California San Diego.
  • 77:25 - 77:26
    Ông đã trình bày dữ liệu này,
  • 77:26 - 77:30
    mà ông đã dành khá nhiều thời gian ở Mexico để tạo ra.
  • 77:30 - 77:32
    Người thuê trang trại ở Puerto de Nieto,
  • 77:32 - 77:35
    1820 đến 1825, tiền thuê bằng peso.
  • 77:35 - 77:36
    Bảng hai, cho thuê thửa ruộng ngô
  • 77:36 - 77:40
    tại Puerto de Nieto từ năm 1820 đến năm 1825.
  • 77:40 - 77:44
    Bạn biết đấy, vì năm 1820 là 60, năm 1821 là 33,
  • 77:44 - 77:45
    và năm 1822 là 30.
  • 77:45 - 77:50
    Tôi khá chắc chắn rằng đây là những gì anh ấy trình bày tại hội thảo.
  • 77:50 - 77:53
    Bạn cho rằng mọi người đã nghĩ gì
  • 77:53 - 77:56
    tại hội thảo?
  • 77:56 - 78:00
    Tại sao tôi lại quan tâm đến những gì đã xảy ra trong giá thuê các thửa ruộng ngô
  • 78:00 - 78:06
    tại Puerto de Nieto từ năm 1820 đến năm 1825?
  • 78:06 - 78:10
    Quay lại phần chú thích.
  • 78:10 - 78:13
    Thảo luận ở đó đã giúp làm rõ tầm quan trọng
  • 78:13 - 78:17
    và sự không chắc chắn của các vấn đề được khám phá ở đây.
  • 78:17 - 78:22
    Gần đây hơn, một số HAHR, đó là tạp chí,
  • 78:22 - 78:25
    độc giả đã yêu cầu tôi nêu rõ hơn ý nghĩa lớn hơn
  • 78:25 - 78:28
    của nghiên cứu về người đồng tính.
  • 78:28 - 78:29
    Tôi nói, ai quan tâm đến những gì đã xảy ra
  • 78:29 - 78:31
    tại Puerto de Nieto, John?
  • 78:31 - 78:33
    Ý tôi là, tôi biết anh đã xuống đó, anh đã nhận được một khoản tài trợ,
  • 78:33 - 78:34
    anh đã xem qua rất nhiều sách
  • 78:34 - 78:35
    và anh đã đưa ra rất nhiều con số,
  • 78:35 - 78:39
    nhưng tại sao chúng ta lại quan tâm?
  • 78:39 - 78:43
    Một độc giả cuối cùng, anh thấy tại sao tôi lại thích điều này đến vậy không?
  • 78:43 - 78:44
    Anh ấy có lẽ đã làm bài luận này
  • 78:44 - 78:47
    cho bài báo trong bao lâu, có thể là ba năm?
  • 78:47 - 78:50
    Một độc giả cuối cùng đã gợi ý
  • 78:50 - 78:58
    rằng những diễn giải của tôi có vẻ gây tranh cãi.
  • 78:58 - 79:01
    Kiểu như, này John, anh thấy công việc anh đã làm không?
  • 79:01 - 79:04
    Điều này cho thấy mọi thứ mà mọi người trong cộng đồng này
  • 79:04 - 79:10
    nghĩ về Cuộc nổi loạn Hidalgo đều sai.
  • 79:10 - 79:16
    Ông thậm chí còn không biết điều đó cho đến khi kết thúc quá trình của mình.
  • 79:16 - 79:18
    Trong quá trình suy nghĩ của mình,
  • 79:18 - 79:23
    có lẽ phải mất ba năm cho đến khi một độc giả cuối cùng
  • 79:23 - 79:27
    nói cho ông biết vấn đề mà ông thực sự đang gặp phải.
  • 79:27 - 79:31
    Điều đó xuất hiện ở đâu trong bài viết của ông ấy?
  • 79:31 - 79:34
    Đó là câu đầu tiên.
  • 79:34 - 79:39
    Sự khác biệt giữa quá trình này và quá trình này.
  • 79:39 - 79:41
    Trong phạm vi mà bạn nhúng
  • 79:41 - 79:45
    vào việc đưa bài viết của bạn cho người đọc trong quá trình này,
  • 79:45 - 79:49
    rất có thể bạn sẽ can thiệp vào quá trình đọc của họ.
  • 79:49 - 79:50
    Càng nhiều bạn có thể--
  • 79:50 - 79:51
    Các bạn phải làm điều này, các bạn,
  • 79:51 - 79:54
    các bạn phải làm quá trình này để suy nghĩ,
  • 79:54 - 79:56
    nhưng càng nhiều bạn có thể học
  • 79:56 - 80:00
    cách thay đổi nó cho những người này,
  • 80:00 - 80:01
    bạn càng có khả năng thành công
  • 80:01 - 80:03
    và toàn bộ quá trình đọc này càng ít đau đớn,
  • 80:03 - 80:08
    quá trình viết đau đớn này sẽ dành cho bạn.
  • 80:08 - 80:09
    Được rồi, tôi xin lỗi vì hai điều.
  • 80:09 - 80:11
    Một là vì dài hơn dự định và hai là,
  • 80:11 - 80:15
    vì đã quá khoa trương về điều này.
  • 80:15 - 80:17
    Cái cớ duy nhất của tôi cho điều đó là,
  • 80:17 - 80:20
    Tôi không đùa khi nói rằng tôi có người trong văn phòng của tôi
  • 80:20 - 80:22
    sử dụng Kleenex.
  • 80:22 - 80:28
    Những thứ này có thể cực kỳ khó khăn và thực sự tàn bạo.
  • 80:28 - 80:31
    Tôi đang kịch tính ở đây với hy vọng
  • 80:31 - 80:34
    rằng bạn sẽ không đến văn phòng của tôi,
  • 80:34 - 80:36
    nhưng hãy để tôi nói rằng bạn luôn được chào đón.
  • 80:36 - 80:38
    Tôi là giám đốc chương trình viết tại trường.
  • 80:38 - 80:42
    Tôi hoan nghênh bất kỳ ai muốn đến
  • 80:42 - 80:44
    và nói chuyện với tôi về việc viết.
  • 80:44 - 80:47
    Nếu bạn gửi cho tôi một email và nói rằng, chúng ta có thể đặt lịch hẹn không?
  • 80:47 - 80:49
    Câu trả lời sẽ là có.
  • 80:49 - 80:52
    Có thể sẽ mất một thời gian, tôi nên cảnh báo bạn.
  • 80:52 - 80:58
    Larry McEnerney, email của tôi là LMCE@uchicago.
  • 80:58 - 81:01
    Đôi khi tôi không ở nhà, đôi khi tôi ở,
  • 81:01 - 81:03
    nhưng có thể mất vài tuần trước khi chúng ta có thể gặp nhau.
  • 81:03 - 81:04
    Vì vậy, chỉ cần cảnh báo bạn.
  • 81:04 - 81:07
    Đôi khi mọi người, nếu bạn nói, Larry, chúng ta có thể gặp nhau không
  • 81:07 - 81:08
    và tôi chỉ phải nộp bài này
  • 81:08 - 81:09
    vào cuối tuần.
  • 81:09 - 81:12
    Câu trả lời thường là tôi không thể làm được thì tôi sẽ thử.
  • 81:12 - 81:14
    Nhưng nếu bạn cho tôi thời gian,
  • 81:14 - 81:16
    thì chúng ta sẽ làm và tôi sẽ hoan nghênh
  • 81:16 - 81:19
    vì không ai trong trường hơn tôi,
  • 81:19 - 81:21
    hiểu được sự khó khăn của nó,
  • 81:21 - 81:23
    những thứ bạn đang làm.
  • 81:23 - 81:24
    Được rồi, chúng ta dừng lại và chúng ta hoàn thành.
  • 81:24 - 81:28
    Nếu ai muốn chơi đùa, bạn cứ thoải mái.
  • 81:28 - 81:32
    (vỗ tay)
  • 81:32 - 81:33
    Đừng làm thế.
  • 81:33 - 81:34
    Tôi chỉ trở nên kịch tính hơn khi mọi người làm thế.
  • 81:34 - 81:35
    (cả lớp cười)
Title:
LEADERSHIP LAB: The Craft of Writing Effectively
Description:
more » « less
Video Language:
English
Team:
PACE
Duration:
01:21:52

Vietnamese subtitles

Revisions

Our website uses cookies for analysis purposes.