< Return to Video

Com animar els nens perquè siguin lectors tota la vida

  • 0:01 - 0:03
    La meva mare era mestre
    d'escola primària
  • 0:03 - 0:08
    i va fer tot el possible perquè
    jo tingués una bona comprensió lectora.
  • 0:08 - 0:13
    Els caps de setmana solíem tenir
    lliçons de lectura a la taula de la cuina
  • 0:13 - 0:15
    mentre els meus amics jugaven a fora.
  • 0:15 - 0:17
    La meva comprensió lectora va millorar,
  • 0:17 - 0:23
    però les sessions de lectura obligatòries
    no m'inspiraren gaire gust per llegir.
  • 0:24 - 0:26
    L'institut ho va canviar tot.
  • 0:26 - 0:33
    A la classe d'anglès de desè curs, llegíem
    relats curts i fèiem proves d'ortografia.
  • 0:33 - 0:37
    De pur avorriment, vaig demanar
    el canvi a una altra classe.
  • 0:37 - 0:40
    El semestre següent,
    vaig entrar a la classe d'anglès avançat.
  • 0:40 - 0:42
    (Rialles)
  • 0:42 - 0:45
    Aquell semestre vam llegir dues novel·les
    i vam fer dos informes sobre llibres.
  • 0:46 - 0:50
    La dràstica diferència de rigor
    entre aquestes dues classes d'anglès
  • 0:50 - 0:52
    m'enfadava i feia que
    em preguntés coses com ara:
  • 0:54 - 0:56
    "D'on han sortit tots aquests blancs?"
  • 0:56 - 0:57
    (Rialles)
  • 0:57 - 1:01
    Prop del 70 per cent d'alumnes
    de l'institut eren negres o llatins,
  • 1:01 - 1:06
    però aquesta classe d'anglès avançat
    era plena de blancs.
  • 1:06 - 1:10
    Aquesta experiència personal
    amb el racisme institucional
  • 1:10 - 1:13
    va canviar per sempre
    la meva relació amb la lectura.
  • 1:13 - 1:17
    Vaig aprendre que no podia dependre
    d'una escola, mestre o pla d'estudis
  • 1:17 - 1:19
    perquè m'ensenyessin
    el que calia saber.
  • 1:19 - 1:24
    Més a causa de la rebel·lia
    que no pas per ser intel·lectual,
  • 1:24 - 1:27
    vaig decidir que ja no permetria més
    que altres persones dictessin
  • 1:27 - 1:29
    quan i què havia de llegir.
  • 1:30 - 1:33
    I sense adonar-me'n,
    havia trobat la clau
  • 1:33 - 1:35
    per ajudar la canalla a llegir.
  • 1:36 - 1:37
    La identitat.
  • 1:37 - 1:40
    En lloc de fixar-nos en les habilitats
  • 1:40 - 1:44
    i en passar estudiants
    d'un nivell de lectura a un altre,
  • 1:44 - 1:49
    o forçar els lectors amb dificultats
    a memoritzar vocabulari que no coneixen
  • 1:49 - 1:53
    ens hauríem d'estar plantejant
    la següent pregunta:
  • 1:53 - 1:57
    Com podem inspirar els infants
    perquè s'identifiquin com a lectors?
  • 1:59 - 2:03
    DeSean, un estudiant de primer curs
    brillant a qui vaig fer classes al Bronx,
  • 2:03 - 2:07
    em va ajudar a entendre com
    la identitat dóna forma a l'aprenentatge.
  • 2:07 - 2:10
    Un dia a classe de matemàtiques
    em vaig apropar a DeSean i li vaig dir:
  • 2:10 - 2:13
    "DeSean, ets un gran matemàtic!"
  • 2:13 - 2:15
    Ell em va mirar i va respondre:
  • 2:15 - 2:18
    "No sóc matemàtic,
    sóc un geni de les matemàtiques!"
  • 2:18 - 2:19
    (Rialles)
  • 2:19 - 2:22
    D'acord, DeSean, d'acord.
  • 2:22 - 2:24
    I la lectura?
  • 2:24 - 2:25
    Això ja era un altre tema.
  • 2:25 - 2:27
    "Sr. Irby, no sé llegir.
  • 2:27 - 2:30
    Mai no n'aprendré" solia dir-me.
  • 2:30 - 2:33
    Vaig ensenyar en DeSean a llegir,
  • 2:33 - 2:38
    però hi ha un munt de nens negres
    que segueixen atrapats en l'analfabetisme.
  • 2:39 - 2:41
    Segons el Departament d'Educació
    dels Estats Units
  • 2:41 - 2:45
    més del 85 per cent dels estudiants
    negres de quart grau
  • 2:45 - 2:47
    no són competents en lectura.
  • 2:48 - 2:49
    El 85 per cent!
  • 2:51 - 2:55
    Quant més obstacles
    té el jovent per a llegir,
  • 2:55 - 2:58
    més competents culturalment
    hem de ser els mestres.
  • 2:59 - 3:03
    Com que des de fa vuit anys
    també treballo com a comediant,
  • 3:03 - 3:06
    entenc la importància
    de la competència cultural,
  • 3:06 - 3:09
    que jo defineixo com
    l'habilitat de traduir
  • 3:09 - 3:13
    el que vols que algú altre
    sàpiga o pugui fer
  • 3:13 - 3:18
    en comunicació o experiències que
    els semblin rellevants i atractives.
  • 3:19 - 3:21
    Abans de sortir a escena
    analitzo el públic.
  • 3:22 - 3:24
    Són blancs, o potser llatins?
  • 3:24 - 3:28
    Són vells, joves,
    professionals, conservadors?
  • 3:28 - 3:31
    Llavors trio i modifico
    els meus acudits
  • 3:31 - 3:34
    basant-me en el que crec
    que pot causar més rialles.
  • 3:34 - 3:38
    Quan actuo en una església
    podria explicar acudits sobre bars,
  • 3:39 - 3:41
    però potser no farien gaire gràcia.
  • 3:41 - 3:43
    (Rialles)
  • 3:43 - 3:48
    Com a societat, estem creant
    experiències lectores per a la canalla
  • 3:48 - 3:51
    que són equivalents a explicar
    un acudit de bar en una església.
  • 3:52 - 3:54
    I ens preguntem per què
    tanta canalla no llegeix.
  • 3:55 - 3:58
    L'educador i filòsof
    Paulo Freire creia que
  • 3:58 - 4:01
    l'ensenyament i l'aprenantatge
    haurien de ser bidireccionals.
  • 4:01 - 4:06
    Els estudiants no s'han de considerar
    cubells buits que cal omplir de dades,
  • 4:06 - 4:08
    sinó cocreadors del coneixement.
  • 4:10 - 4:13
    Les polítiques escolars i
    els plans d'estudis uniformes
  • 4:13 - 4:16
    que requereixen que els alumnes
    s'estiguin quiets com a estàtues
  • 4:16 - 4:19
    o que treballin en silenci absolut,
  • 4:19 - 4:24
    creen ambients que sovint exclouen
    les necessitats individuals d'aprenentatge
  • 4:24 - 4:27
    i l'interès i les habilitats
    dels alumnes,
  • 4:27 - 4:29
    especialment dels nens negres.
  • 4:30 - 4:33
    Molts dels llibres que es recomanen
    als nois negres
  • 4:33 - 4:38
    tracten temes seriosos, com l'esclavitut,
    els drets civils i les biografies.
  • 4:38 - 4:42
    Menys del 2 per cent dels mestres
    dels Estats Units són homes negres.
  • 4:42 - 4:46
    I la majoria de nens negres
    són criats per mares solteres.
  • 4:46 - 4:51
    Hi ha nens negres que literalment
    mai no han vist un home negre llegint.
  • 4:52 - 4:56
    O que mai no han estat animats
    a llegir per un home negre.
  • 4:58 - 5:03
    Quins factors culturals,
    quines pautes socials presents
  • 5:03 - 5:05
    durien a un jove negre
    a la conclusió
  • 5:05 - 5:07
    que llegir és quelcom
    que hauria de fer?
  • 5:08 - 5:11
    Per aquest motiu
    vaig crear Barbershop Books.
  • 5:12 - 5:15
    És un projecte d'alfabetització
    sense ànim de lucre
  • 5:15 - 5:19
    que crea espais de lectura
    adequats per a nens a barberies.
  • 5:20 - 5:21
    L'objectiu és ben simple:
  • 5:21 - 5:24
    ajudar els joves negres
    perquè s'identifiquin com a lectors.
  • 5:26 - 5:29
    Molts joves negres van a la barberia
    un o dos cops al mes.
  • 5:30 - 5:33
    Alguns veuen més als seus barbers
    que als seus pares.
  • 5:34 - 5:39
    Barbershop Books conecta la lectura
    amb un espai masculí
  • 5:39 - 5:43
    i implica els homes negres amb les
    primeres experiències lectores dels nois.
  • 5:44 - 5:46
    És un programa de lectura
    basat en la identitat
  • 5:46 - 5:50
    i que utilitza una llista selecta
    de llibres recomenats per nois negres.
  • 5:50 - 5:53
    Aquests són els llibres
    que volen llegir de veritat.
  • 5:55 - 5:58
    L'Informe de Scholastic del 2016
    sobre nens i famílies
  • 5:58 - 6:04
    assenyala que el primer que busca
    la canalla a l'hora d'escollir un llibre
  • 6:04 - 6:06
    és que sigui un llibre
    que els faci riure.
  • 6:07 - 6:13
    Si realment volem ajudar els nens negres
    i altres nens a llegir
  • 6:13 - 6:15
    quan no és obligatori,
  • 6:15 - 6:17
    cal incorporar models masculins
    de lectura rellevants
  • 6:17 - 6:19
    a l'alfabetització inicial.
  • 6:20 - 6:24
    Caldrà canviar alguns dels llibres
    infantils que tant agraden als adults
  • 6:24 - 6:29
    per llibres divertits, pocasoltes
    o inclús fastigosos, com ara "Gross Greg".
  • 6:29 - 6:33
    (Rialles)
  • 6:34 - 6:39
    "Vosaltres les anomeneu burilles.
    En Greg, boletes de sucre ben bones."
  • 6:39 - 6:40
    (Rialles)
  • 6:40 - 6:44
    Aquest riure, aquesta reacció positiva
  • 6:44 - 6:47
    o de fàstic que acabeu de tenir,
  • 6:47 - 6:48
    (Rialles)
  • 6:48 - 6:52
    també se la mereixen els nens negres,
    i en necessiten més, desesperadament.
  • 6:53 - 6:57
    Desmantellar les ferotges desigualtats
    que envaeixen l'educació als Estats Units
  • 6:58 - 7:01
    requereix que creem
    experiències de lectura
  • 7:01 - 7:05
    que encoratgin tots els nens
    a dir tres paraules:
  • 7:06 - 7:07
    Sóc un lector.
  • 7:07 - 7:08
    Moltes gràcies
  • 7:08 - 7:14
    (Aplaudiments)
Title:
Com animar els nens perquè siguin lectors tota la vida
Speaker:
Alvin Irby
Description:

Segons el Departament d'Educació dels Estats Units, més del 85 per cent dels nens negres de quart curs no són competents en la lectura. Quin tipus d'experiències de lectura hauríem de dissenyar per assegurar-nos que tots els nens llegeixin bé? En aquesta xerrada que farà que ens replantegem com ensenyem a llegir, l'educador i autor de llibres Alvin Irby explica les dificultats en la lectura a què s'enfronten molts infants negres i ens explica què fan els educadors culturalment competents per ajudar a tots nens a identificar-se com a lectors.
more » « less
Video Language:
English
Team:
closed TED
Project:
TEDTalks
Duration:
07:27

Catalan subtitles

Revisions

Our website uses cookies for analysis purposes.