< Return to Video

قوة التعليم الشامل | إيلين شوارتز | TEDxEastsidePrep

  • 0:03 - 0:05
    تخيل عالماً
  • 0:05 - 0:10
    فيه أطفال من جميع القدرات
    يتعلمون ويلعبون وينمون معاً،
  • 0:10 - 0:16
    عالماً لا يقف في طريق تكوين الصداقات
  • 0:16 - 0:19
    أو يفرض أين تذهب إلى المدرسة
  • 0:19 - 0:21
    أو مع من تدرس.
  • 0:21 - 0:23
    هذا ما أفعله كل يوم.
  • 0:23 - 0:28
    أحاول التفكير
    كيف نجعل هذا يصبح حقيقة،
  • 0:28 - 0:32
    كيف نحاول أن نفهم ونقدر
  • 0:32 - 0:36
    القوة والوعد للتعليم الشامل.
  • 0:36 - 0:38
    إذن ، ما هو الإدماج؟
  • 0:38 - 0:42
    الإدماج ليس استراتيجية،
    بل استراتيجية تعليمية.
  • 0:42 - 0:45
    الادماج ليس خيار تحديد موضع.
  • 0:45 - 0:47
    الدمج هو الانتماء.
  • 0:47 - 0:49
    إنه يتعلق بالانتماء إلى المجتمع،
  • 0:49 - 0:53
    مجموعة من الأصدقاء،
    أو مدرسة، أو مجتمع.
  • 0:53 - 0:56
    ولكن من المهم أيضاً أن تتذكر
  • 0:56 - 1:00
    أن الإدماج ليس فقط عن وجودك هناك.
  • 1:00 - 1:03
    ربما كان لدينا تجربة جميعاً
  • 1:03 - 1:07
    حيث تدخل غرفة مليئة بالناس
  • 1:07 - 1:10
    ولا تنتمي إليها، وأنت لست عضواً.
  • 1:10 - 1:13
    وهذا لا يبدو جيدًا جدًا.
  • 1:13 - 1:15
    فكيف نصلح ذلك؟
  • 1:15 - 1:18
    للتأكد من أن الأطفال
    الذين نعمل معهم
  • 1:18 - 1:23
    لا يواجهون هذه الفكرة
    من عدم الانتماء؟
  • 1:23 - 1:25
    حسناً، نقوم بذلك من خلال التعليمات.
  • 1:25 - 1:27
    نقوم بذلك من خلال التدريس.
  • 1:27 - 1:32
    ما نريد تعلمه وما تعلمناه
  • 1:32 - 1:33
    هو أن التدريس يعمل،
  • 1:33 - 1:36
    والإرشادات مهمة.
  • 1:36 - 1:41
    ولكن من المهم أيضًا إدراك بأن
    هذه التعليمات لا تحدث بعشوائية.
  • 1:41 - 1:44
    التعليمات مُتعمدة.
  • 1:44 - 1:47
    التعليمات مُخطط لها
  • 1:47 - 1:52
    التعليمات تساعدنا جميعاً
    أن نكون أكثر نجاحاً.
  • 1:52 - 1:58
    سواء كنت طفلاً تتعلم
    كيفية التعامل مع بيئتك
  • 1:58 - 2:03
    أو طفل صغير من ذوي الاحتياجات الخاصة
    الذي يتعلم كيفية استخدام اللغة
  • 2:03 - 2:09
    أو الطفل في المدرسة الابتدائية الذي
    يحاول معالجة الجمع المكون من رقمين
  • 2:09 - 2:11
    أو يحاول تعلم كيفية ركوب الدراجة
  • 2:11 - 2:15
    أو أنكِ تزيد عن 50 عاماً
    وأنتِ مواطنة لا تجيد استخدام التقنية.
  • 2:15 - 2:18
    تحاول معرفة كيفية استخدام
    جهاز iPad الجديد الخاص بها،
  • 2:18 - 2:20
    الإرشادات فعالة.
  • 2:20 - 2:24
    وكلنا نستفيد من الإرشادات الجيدة.
  • 2:24 - 2:31
    نحن في بعض الأحيان كبالغين
    ننسى مدى أهمية الإرشادات الجيدة
  • 2:31 - 2:36
    لأننا لا نغامر كثيراً خارج منطقة راحتنا
  • 2:36 - 2:38
    ومحاولة تعلم أشياء جديدة.
  • 2:38 - 2:41
    أحدى الأشياء التي أقوم بها كل عام
  • 2:41 - 2:45
    هو تشجيع طلابي في الدراسات العليا
    لمحاولة تعلم شيء جديد.
  • 2:45 - 2:49
    وكلهم ينظرون لي ويقولون مع نظرة محيرة،
  • 2:49 - 2:51
    "نحن بكلية الدراسات العليا
  • 2:51 - 2:53
    نحن نتعلم أشياء جديدة كل يوم."
  • 2:53 - 2:57
    فأقول: "نعم، ولكن بحلول الوقت
    تلتحق في كلية الدراسات العليا،
  • 2:57 - 2:59
    وتعرف كيف تُدرّس.
  • 2:59 - 3:01
    لذا، حاول تعلم شيء آخر.
  • 3:01 - 3:05
    حاول تعلم شيء ما
    في مجال لست جيدًا فيه".
  • 3:05 - 3:07
    وأتبع نصيحتي الخاصة.
  • 3:07 - 3:10
    لذا، في بعض الأحيان، أحاول تعلم مهارة
  • 3:10 - 3:15
    أو تحقيق شيء ما في جانب لا أجيده -
  • 3:15 - 3:19
    وهكذا أنتهى بي الأمر
    بعمل الترياتلون بمناسبة عيد ميلادي الخمسين
  • 3:19 - 3:20
    وأفهم ...
  • 3:20 - 3:21
    (تصفيق)
  • 3:21 - 3:22
    شكراً لكم
  • 3:22 - 3:24
    (ضحك)
  • 3:24 - 3:29
    وأفهم أهمية التعليم.
  • 3:29 - 3:34
    الآن، عندما نفكر في التعليمات،
    من المهم أن نفكر
  • 3:34 - 3:40
    في ما يفعله التعليم
    لكل من المتعلم والمعلم.
  • 3:40 - 3:44
    أحد الأشياء التي تفعلها التعليمات
    للمتعلم هي
  • 3:44 - 3:49
    أنه يساعدهم على أن يكونوا أكثر ثقة
    وأكثر كفاءة، حسناً؟
  • 3:49 - 3:51
    عندما يكون لدينا تعليمات جيدة،
  • 3:51 - 3:58
    يصبح المتعلم والأطفال أفضل
    في ما تعلمه لهم ليقوم بأمر ما.
  • 3:58 - 4:03
    يصبح المعلم أكثر ثقة كذلك.
  • 4:03 - 4:05
    لأنه لا يوجد شيء أكثر تعزيزًا
  • 4:05 - 4:09
    من رؤية المعلم لإنجاز طلابه.
  • 4:09 - 4:11
    وحقاً، لا يوجد شيء ...
  • 4:11 - 4:16
    لا يوجد طريقة لجعل الطفل
    يشعر بحالة أفضل تجاه نفسه
  • 4:16 - 4:20
    من مساعدته بأن يكون ناجحاً في تعلمه.
  • 4:20 - 4:22
    إذا كنت تريد تعليم شخص ما،
  • 4:22 - 4:24
    إذا كنت ترغب في زيادة
    احترام شخص لذاته،
  • 4:24 - 4:25
    علمه كيف يقرأ.
  • 4:25 - 4:27
    هكذا تفعلها.
  • 4:27 - 4:31
    ومع ذلك، الموضوع الآن حول التعليمات هو
  • 4:31 - 4:36
    بأنه من المهم التفكير حول ما تدرسه.
  • 4:36 - 4:38
    في كثير من الأحيان، عندما يأتي الناس لرؤية
  • 4:38 - 4:42
    الحضانات الشاملة التي نديرها
    في جامعة واشنطن،
  • 4:42 - 4:45
    سيقولون لي: "أليس هذا رائعًا؟
  • 4:45 - 4:48
    لا يمكنني معرفة من لديه إعاقة
    ومن ليس لديه إعاقة".
  • 4:48 - 4:50
    هذا يجعلني سعيدة دائماً.
  • 4:50 - 4:54
    ولكن ليس الأمر رائعًا بالنسبة للأطفال
    بأنهم يتفاعلون معاً بشكل طبيعي؟
  • 4:54 - 4:58
    وأنت تعرف بأنه لقد جمعنا بيانات
    حوالي 50 عام وهي تخبرنا
  • 4:58 - 5:01
    بأنه إذا كان لديك أطفال مع أو بدون إعاقات
  • 5:01 - 5:03
    ولا تفعل أي شيء مميز،
  • 5:03 - 5:05
    ما سيكون لديك
  • 5:05 - 5:07
    هو أنه سيكون لديك أطفالاً
    مع أو بدون إعاقات
  • 5:07 - 5:09
    في غرفة معاً لا يتفاعلان.
  • 5:09 - 5:14
    لذا، إذا أردنا أن يتفاعلوا معاً،
    نحن بحاجة لتعليم هذا.
  • 5:14 - 5:19
    إذا أردنا مساعدة الأطفال
    تجاه بعضهم البعض،
  • 5:19 - 5:22
    للتفاعل وليكونوا ودودين
    مع بعضهم البعض،
  • 5:22 - 5:24
    نحن بحاجة لتعليم هذا.
  • 5:24 - 5:30
    إذا أردنا من الأطفال أن يقوموا برعاية
    الناس الآخرين في صفوفهم الدراسية،
  • 5:30 - 5:31
    نحتاج إلى تعلمه.
  • 5:31 - 5:34
    وهذا التدريس مقصود.
  • 5:34 - 5:39
    الشيء الآخر في هذا التدريس هو
    أنه قائم على البيانات.
  • 5:39 - 5:46
    ما أعنيه بذلك هو أن التعليمات الجيدة
    تعطي نتائج جيدة.
  • 5:46 - 5:48
    في الواقع، نحن نحب التفكير في الأمر
  • 5:48 - 5:53
    على قول أن فشل الطالب
    هو فشل تعليمي.
  • 5:53 - 5:58
    عندما لا يتعلم الطفل
    ما نريده أن يتعلمه،
  • 5:58 - 6:03
    فذلك لأننا لم نعلمه ما أردناه
    بالطريقة الصحيحة.
  • 6:03 - 6:05
    ليس بسبب هو أننا بالضرورة
    مدرسين سيئين.
  • 6:05 - 6:10
    ربما لأننا لم نكتشف تلك الطريقة الصحيحة
    لتعليمها بعد.
  • 6:10 - 6:13
    ربما ليس لدينا سيطرة
    على جميع العناصر
  • 6:13 - 6:16
    التي نحتاجها لنكون قادرين
    على فرض السيطرة.
  • 6:16 - 6:20
    ولكن عندما لا يحرز الطالب
    تقدماً في جانب ما،
  • 6:20 - 6:22
    ما يعلمنا إياه هو
  • 6:22 - 6:27
    أننا بحاجة
    إلى تغيير استراتيجيتنا التعليمية.
  • 6:27 - 6:29
    حسناً، التعليمات مهمة.
  • 6:29 - 6:31
    إنها مهمة فقط،
  • 6:31 - 6:37
    إذا كنت تدرس القيم والمهارات
    والأنشطة والنتائج،
  • 6:37 - 6:39
    عندما نكون مهتمين جداً
  • 6:39 - 6:45
    بالتفكير في ما يتعلمه الأطفال
    من كونهم في بيئات شاملة.
  • 6:45 - 6:49
    عندما بدأنا بدراسة الشمول الآن،
  • 6:49 - 6:51
    كنت أعمل مع بعض الزملاء،
  • 6:51 - 6:55
    ودرسنا حوالي 35
    طفلاً لمدة خمس سنوات.
  • 6:55 - 6:59
    وهؤلاء كانوا أطفالاً بدأوا من مرحلة
    ما قبل المدرسة إلى المدرسة الثانوية.
  • 6:59 - 7:01
    وكان لديهم إعاقات شديدة،
  • 7:01 - 7:06
    وقد لاحظناهم مرات عديدة
    على مدى خمس سنوات.
  • 7:06 - 7:10
    وتحدثنا مع معلميهم
    ووالديهم وأقرانهم
  • 7:10 - 7:13
    ومعهم، إذا كانوا قادرين على التحدث معنا،
  • 7:13 - 7:18
    لأننا كنا مهتمين بمعرفة
    ما الفائدة من الإدماج.
  • 7:18 - 7:19
    كنا نعلم جميعاً أن هناك فائدة.
  • 7:19 - 7:21
    رأينا الفوائد.
  • 7:21 - 7:22
    سمعنا القصص.
  • 7:22 - 7:25
    وفي الحقيقة، إحدى القصص
    التي سمعناها كل سنة كانت
  • 7:25 - 7:28
    ما أحب مناداته بقصة حفلة
    عيد الميلاد.
  • 7:28 - 7:33
    لذا، تخيّل بأنه لديك طالبا في الصف الثالث
    من ذوي الإعاقات شديدة
  • 7:33 - 7:36
    الذي كان دائماً في فصل
    دراسي منفصل.
  • 7:36 - 7:40
    وهذا العام ، لأن مدرستهم
    قررت تبني الشمول،
  • 7:40 - 7:43
    الطفل في التعليم العام
    للفصول الدراسية
  • 7:43 - 7:45
    مع الدعم.
  • 7:45 - 7:48
    وحوالي ثلاثة أشهر في العام الدراسي،
  • 7:48 - 7:51
    بريان، تلميذنا الثالث، يعود إلى المنزل،
  • 7:51 - 7:55
    وفي حقيبته دعوة حفلة عيد ميلاد.
  • 7:55 - 7:57
    ويقول والديه بأنه هذه هي أول مرة
  • 7:57 - 8:00
    تتم دعوته فيها لحفلة عيد ميلاد.
  • 8:00 - 8:03
    هذه نتيجة كبيرة، حسناً؟
  • 8:03 - 8:06
    لكنها ليست نتيجة الإدماج.
  • 8:06 - 8:10
    عدد دعوات الحفلات التي تحصل عليها،
    ليست النتيجة.
  • 8:10 - 8:13
    ولكنه مؤشر على النتيجة.
  • 8:13 - 8:16
    وما هي النتائج التي نبحث عنه؟
  • 8:16 - 8:22
    النتائج التي نبحث عنها هي
    العضوية والعلاقة والمهارات.
  • 8:22 - 8:24
    والعضوية هي كيف نتفاعل،
  • 8:24 - 8:31
    وكيف يتفاعل الطفل مع المجموعة
    ومع المدرسة ومع الفصل
  • 8:31 - 8:32
    ومع المجتمع
  • 8:32 - 8:35
    وأي نوع من المأوى يتم توفيره
  • 8:35 - 8:38
    لمساعدة هذا الطفل على المشاركة
    بطريقة ذات مغزى.
  • 8:38 - 8:42
    العلاقات هي كيف الطفل
    يتفاعل على أساس واحد لواحد
  • 8:42 - 8:46
    مع الأطفال والطلاب الآخرين في صفهم،
  • 8:46 - 8:48
    ونفكر في نطاق العلاقات
  • 8:48 - 8:50
    التي يوضحها الطالب.
  • 8:50 - 8:54
    لذا نفكر في العلاقات
    حيث تكون أحيانًا زميلًا
  • 8:54 - 8:57
    أو مع شخص ما في الفصل الدراسي.
  • 8:57 - 9:00
    في بعض الأحيان، أنت تساعد
    شخص في صفك الدراسي.
  • 9:00 - 9:04
    في بعض الأحيان، تتلقى المساعدة
    من شخصا ما في صفك الدراسي.
  • 9:04 - 9:08
    وأحياناً يكون لديك صراعات
    مع شخص في فصلك الدراسي،
  • 9:08 - 9:13
    وعليك أن تتعلم كيف تجعل تلك
    الصراعات تستقر بطريقة مناسبة.
  • 9:13 - 9:16
    لاحظت الآن أحد أنواع
    العلاقات التي لا نطلق عليها
  • 9:16 - 9:17
    كلمة صداقة.
  • 9:17 - 9:22
    لأن الصداقة مجموعة معقدة من العلاقات
  • 9:22 - 9:26
    حيث تساعد في بعض الأحيان
    وأحيانًا تتلقى المساعدة،
  • 9:26 - 9:27
    وأحيانًا يتسكعون،
  • 9:27 - 9:31
    وأحيانًا تواجه صراعات
    وتسوي تلك الصراعات.
  • 9:31 - 9:36
    وبالطبع، نتيجة أخرى
    التعليم الشامل هي المهارات.
  • 9:36 - 9:41
    لا نريد أبداً أن لا تعطي الإئتمان الكاف
  • 9:41 - 9:43
    لمدى أهمية تعلم المهارات،
  • 9:43 - 9:49
    ولكن المهارات في حد ذاتها
    لا تساعدنا على تحقيق أشياء عظيمة.
  • 9:49 - 9:52
    كلنا نعرف أشخاصا جيدين جداً في الرياضيات
  • 9:52 - 9:56
    أو جيدين جداً في الكتابة
    أو جيدين جداً في العلوم
  • 9:56 - 9:59
    والذين لا يمكنهم استخدام هذه المهارات،
  • 9:59 - 10:01
    لأنهم لا يستطيعون العمل مع الآخرين،
  • 10:01 - 10:03
    لأنهم لا يملكون علاقات جيدة،
  • 10:03 - 10:05
    لأنهم غير مهتمين بها
  • 10:05 - 10:10
    أو ليس لديهم المهارات بأن
    يكونوا أعضاء في مجموعة.
  • 10:10 - 10:15
    إذن هذه الأشياء معاً هو ما
    نسميه بالتعليم الشامل.
  • 10:15 - 10:20
    لذلك تحدثنا عن ما هو الدمج.
  • 10:20 - 10:24
    لقد تحدثنا عن كيفية تعزيز الإدماج.
  • 10:24 - 10:27
    ولكن السؤال الآن، لماذا نهتم،
  • 10:27 - 10:29
    لماذا نهتم بالدمج؟
  • 10:29 - 10:31
    وأنا أحب أن ألخصها بهذه الطريقة.
  • 10:31 - 10:36
    الدمج هو الاحتفال بالتنوع في العمل.
  • 10:36 - 10:39
    إذا كنا نهتم بالتنوع،
  • 10:39 - 10:44
    فعلينا أن نفعل شيئاً
    لجعل هذا التنوع حقيقة.
  • 10:44 - 10:46
    تمامًا مثلما لدينا 50 عاماً من البيانات
  • 10:46 - 10:49
    حول الأطفال مع أو بدون إعاقات
  • 10:49 - 10:51
    يلعبون معاً،
  • 10:51 - 10:54
    إذا وضعتهم في غرفة
    ولا تفعل أي شيء خاص،
  • 10:54 - 10:58
    سيكون لديك أطفال ذوي إعاقة
    وبدون إعاقة في الغرفة
  • 10:58 - 11:00
    لا يلعبون معاً.
  • 11:00 - 11:06
    لكننا نعلم أنه إذا استخدمنا
    ممارساتنا التعليمية الذكية
  • 11:06 - 11:09
    لتسهيل التفاعل،
  • 11:09 - 11:12
    يستفيد الجميع.
  • 11:12 - 11:15
    وهذه هي القوة ووعد الدمج:
  • 11:15 - 11:20
    التأكد من دعم الجميع، الجميع يتحدى،
  • 11:20 - 11:21
    والجميع يستفيد
  • 11:21 - 11:24
    في هذا العالم الرائع الشامل الذي لدينا.
  • 11:24 - 11:26
    شكراً لكم.
  • 11:26 - 11:30
    (تصفيق)
Title:
قوة التعليم الشامل | إيلين شوارتز | TEDxEastsidePrep
Description:

الفصول الدراسية بيئة معقدة. إذا لم تتم إدارتها بشكل صحيح، يمكن أن تتحول بسرعة إلى مجموعة من المجموعات الصغيرة والتي تصادف وجودها جميعاً في نفس الغرفة بدلاً من مجموعة شاملة. أنظر كيف يمكن لهذا الجانب، والذي يتم تجاهله أحياناً، أن يحدث فرقاً عميقاً.

الدكتورة إيلين شوارتز أستاذة في مجال التربية الخاصة في جامعة واشنطن وهي مديرة مركز هارينغ للأبحاث والتدريب في التعليم بجامعة واشنطن. حصلت على درجة الدكتوراة في علم نفس الطفل والنمو من جامعة كانساس وهي محللة سلوك معتمدة من مجلس إدارة (BCBA). انضمت الدكتورة شوارتز إلى كلية UW في عام 1991 ولديها بحث نشط وجدول تدريب مهني مع اهتمامات أساسية في مجال التوحد والاندماج واستدامة التدخلات التعليمية. لديها تمويل بحثي ثابت من وزارة التعليم الأمريكية منذ عام 1990 وتعمل في عدد من هيئات المراجعة التحريرية بما في ذلك مجلة مجلة تحليل السلوك التطبيقي ومجلة التدخل المبكر.

تم تقديم هذه المحادثة في حدث TEDx باستخدام تنسيق مؤتمر TED ولكن تم تنظيمه بشكل مستقل من قبل المجتمع المحلي. تعلم اكثر من خلال: http://ted.com/tedx
more » « less
Video Language:
English
Team:
closed TED
Project:
TEDxTalks
Duration:
11:30

Arabic subtitles

Revisions

Our website uses cookies for analysis purposes.